Семинар 10. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушением слуха

1.Предмет и задачи сурдопсихологии.

Сурдопсихология (психология лиц с нарушениями слуха) — это отрасль специальной психологии, которая анализирует особенности формирования психики человека, имеющего серьезные дефекты слуха, вплоть до полной глухоты. Предметом сурдопсихологии являются изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений различной сложности.

Задачи сурдопсихологии заключаются в следующем: § выявить общие и специфические закономерности психического развития людей с нарушенным слухом по сравнению с людьми, имеющими сохранный слух; § изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом; § изучить закономерности развития их личности; § разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха; § дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интеграции людей с нарушенным слухом в общество, в частности проблемы интегрированного обучения.

2.Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции.

Причины нарушения слуха у детей могут быть следующими: врожденное нарушение – передается по наследству из одного поколения в другое генетическим путем, подразумевает как полные, так и частичные отклонения; отклонения, связанные с родами (как до, так и после них). Слух младенца может быть нарушен из-за кислородной недостаточности в утробе матери (гипоксии), родовых травм, инфекций и заболеваний матери при беременности, приема запрещенных препаратов при вынашивании плода, а также, если вес ребенка при рождении составляет менее 1,5 кг и при том, когда ребенок долго не может вдохнуть после рождения; последствия болезней. По этой причине у большей части детей возникают проблемы со слухом после таких перенесенных заболеваний, как тяжелые формы свинки, кори, менингита, энцефалита, а также после воспаления уха хронического характера;

последствия несчастных случаев и применения неподходящего медикаментозного лечения.

В нашей стране наибольшее применение находит психолого- педагогическая классификация Р. М. Боскис. Ее основу составляют положения теории компенсации психических функций Л. С. Выготского, в частности положение о сложной структуре нарушения. Р. М. Боскис предложила новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха: § степень потери слуха; § время возникновения нарушения слуха; § уровень развития речи. В соответствии с названными критериями выделяют следующие группы. Первая — глухие (ранооглохшие) дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. К этой группе относят детей с такой степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Они овладевают зрительным (чтение с губ) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только в условиях специального обучения. Вторая — позднооглохшие дети, «глухие, сохранившие речь»— те, кто потерял слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. У них может быть разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Важным для них является освоение навыков зрительного или 4Библиотека СВБ слухозрительного восприятия словесной речи. Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащих детей, чем у ранооглохших. Это сходство оказывается тем большим, чем лучше сохранены речевой запас и связанные с ним возможности отражения действительности при помощи словесных обобщений. Третья — дети с частичной потерей слуха — слабослышащие. В зависимости от степени сохранности слуха некоторые из них могут в какой-то мере самостоятельно овладевать речью, но такая речь обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения. Значение зрительного восприятия речи возрастает в зависимости от тяжести нарушений слуха. В данном учебном пособии в основном будут рассматриваться особенности психического развития детей, относящихся к первой группе — ранооглохших детей. На основе психолого-педагогической классификации осуществляется дифференцированное специальное обучение детей, имеющих разные степени нарушений слуха и разные уровни речевого развития.