Логопедия тесно связана с другими науками.

Различают внутрисистемные и межсистемные связи.

К внутрисистемным связям относятся связи

с педагогикой,

различными отраслями специальной педагогики (сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофремнопедагогикой),

методикой обучения родному языку,

математике,

с логопедической ритмикой,

общей и специальной психологией,

психодиагностикой.

К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками. Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии является учение И. П. Павлова о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, о закономерностях формирования условнорефлекторных связях, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия) и современное нейропсихолингвистическое учение о речевой деятельности. Логопедия связана с оториноларингологией, офтальмологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией, с лингвистическими науками и психолингвистикой.

7. Этиология нарушений речи

7. 1. Термин этиология греческий и обозначает учение о причинах. Проблема этиологии речевых нарушений прошла долгий путь исторического развития. Так, данной проблемой еще в IV в.до н.э. занимались еще Гиппократ и Аристотель, серьезные открытия были сделаны в 1861 г. Полем Брока и в 1874 г. Карлом Вернике, в 1922 С. М. Добрагоев.

Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.

М. Е. Хватцев (20 век) впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные), особо подчеркнув их тесное взаимодействие. Также он выделил:

Органические причины (центральные, периферические или анатомо-физиологические, морфологические): недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные нарушения периферических органов речи. Им были выделены органические центральные (поражения мозга) и органические переферические причины (поражения органов слуха, расщепление неба, и др. морфологические изменения артикуляционного аппарата).

Функциональные (психогенные) причины Хватцев объяснил учением И. П. Павловом о нарушении соотношения процессов возбуждения и торможения в ЦНС. Он подчеркнул взаимодействие органических и функциональных, центральных и переферических причин. К функциональным причинам нарушения речи относятся также нарушения, связанные с неблагоприятными воздействиями на организм ребенка: общая физическая ослабленность, незрелость, обусловленная недоношенностью или внутриутробной патологией, заболевания внутренних органов, рахит, нарушения обмена веществ. Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, переживания в связи с разлукой с близкими, длительная психотравмирующая ситуация в семье и т. д.). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребенка психогенные речевые расстройства: мутизм, невротическое заикание.

К психоневрологическим причинам Хватцев относил – умственную отсталость, нарушение памяти, внимания и другие расстройства психических функций.

Важную роль Хватцев отводил социально-психологическим причинам: различные неблагоприятные влияния окружающей среды; Например, при возникновении заикания у ребенка психическая травма рассматривается как внешняя причина. Благоприятными условиями для возникновения заикания могут быть соматическая ослабленность ребенка, его невропатическая конституция (повышенная нервно-психическая возбудимость), остаточные явления раннего органического поражения центральной нервной системы, возраст и др.

Дети раннего возраста, воспитывающиеся в среде с ограниченным или дефектным речевым окружением (глухонемые родители или родители с дефектами речи, длительная госпитализация, ограничение социальных контактов из-за различных тяжелых заболеваний, например, дети с церебральным параличом), отстают в развитии речи.

Развитие речи ребенка задерживается при неблагоприятных внешних условиях: отсутствие эмоционально положительного окружения, сверхшумное окружение.

Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (нечеткость произношения, заикание, нарушение темпа речи и др.) могут иметь в своей основе подражание.

Таким образом, любое общее или нервно-психическое заболевание ребенка первых лет жизни обычно сопровождается нарушением речевого развития.

Отсюда правомерно разграничивать дефекты формирования и дефекты сформированной речи, считая трехлетний возраст их условным подразделением.