- •Тема: Теоретические основы логопедии
- •1. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии
- •Признаки нарушений речи:
- •2. Характеристика развития речи в онтогенезе
- •Остановимся подробно на характеристике этих этапов
- •1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)
- •2. Преддошкольный этап (от 1 до 3 лет)
- •3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)
- •4. Школьный этап (от 7 до 17 лет)
- •3. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •Выделяют следующие критерии:
- •Классификация:
- •I. Нарушения устной речи.
- •2. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания.
- •II. Нарушения письменной речи
- •4. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •1. Нарушения формирования средств общения
- •2. Нарушения в применении средств общения
- •5. Анатомо-физиологические механизмы речи
- •6. Методы и принципы логопедии. Связь логопедии с другими науками Логопедия как наука опирается на следующие основные принципы:
- •Методы логопедии как науки можно разделить на несколько групп:
- •Методы логопедического воздействия:
- •Практические методы
- •Наглядные методы
- •Словесные методы
- •Методы воспитания
- •Средства обеспечения коррекционного воздействия
- •Логопедия тесно связана с другими науками.
- •Этиология нарушений речи
- •Критические периоды в развитии речевой функции у детей
- •Экзогенно-органические факторы
- •Перинатальные, натальные и постнатальные вредности, значимые для формирования речи
- •7. 2. Описание факторов и возможные нарушения связанные с ними
4. Школьный этап (от 7 до 17 лет)
Главная особенность этого периода – сознательное усвоение речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построение высказываний. Ведущая роль принадлежит письменной речи.
3. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
На протяжении всей истории развития логопедии исследователи стремились к созданию. Классификации речевых нарушений, охватывающей все их многообразие. На начальных этапах своего становления логопедия не располагала собственной классификацией, так как опиралась на сложившуюся к концу XIX – началу XX веков в медицине классификацию нарушений речи.
Одной из первых была классификация немецкого невролога Адольфа Куссмауля в 1877 году. Она в дальнейшем стала называть клинической и легла в основу ряда более поздних зарубежных и отечественных классификаций. Значительные коррективы в клиническую классификацию были внесены М. Е. Хватцевым, Ф. А. Рау, в дальнейшем О. В. Правлиной, С. С. Ляпидевским, Г. В. Чиркиной.
Клинико-педагогическая классификация опирается содружество с медициной, но в отличии от чисто клинической, виды нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована на коррекцию дефектов речи, на разработку дифференцированного подхода. Основывается на психолого-лингвистических, клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев.
Выделяют следующие критерии:
- нарушенная форма речи (устная/письменная)
- нарушенный вид речевой деятельности (говорения/слушания; чтения/письма)
- нарушенное звено поражения или восприятия речи;
- нарушенные операции, осуществляющие оформление высказывания на том или ином этапе;
- нарушенные средства оформления высказывания
Классификация:
I. Нарушения устной речи.
1. Расстройства фонационного оформления высказывания.
Дисфония (афония) (нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные наруения) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. При дисфонии отмечаются нарушения силы, высоты, тембра голоса. Может быть обусловлено органическими и функциональными расстройствами центральной и периферической локализации.
Брадилалия (брадифазия, нарушение темпа речи) – патологически замедленный темп речи. Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным.
Тахилалия (тихифазия, нарушение темпа речи) – патологически ускоренный темп речи. Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным.
Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Нарушение центрально обусловлено, по природе может быть органическим или функциональным.
Дислалия (косноязычие (устар.), дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Может быть органического или функционального характера
Ринолалия (гнусавость (устар.), палатолалия) – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Органическое нарушение центрального характера.