3. Результаты формирующего этап эксперимента по развитию художественного интереса младших школьников

В этой главе мы попытаемся доказать, что после применения методики драматизации на занятиях изобразительной деятельностью происходит изменение художественного интереса у обучающихся начальных классов. Интерес не врождённое качество человека, его можно формировать и развивать, используя различные методики, тем самым влиять на значимость, важность, ценность индивидуального опыта личности, и его развитие.

Работа с детьми младшего школьного возраста по программе «Когда прекрасное рядом» с использованием метода драматизации, позволила сделать занятие более увлекательным и значимым.

В течение нескольких занятий по программе «Когда прекрасное рядом» учащимся задавались вопросы:

1. Читаешь ли ты литературу по изобразительному искусству?

2. Ты внимательно слушаешь учителя изобразительного искусства?

3. Ты задаешь вопросы на интересующие тебя темы в области изобразительного искусства?

4. Тебе важны отметки по ИЗО?

5. Ради чего ты стремишься получить высокую отметку?

6. Как родители относятся к твоим успехам по ИЗО?

7. Хотел бы ты заниматься в кружке «Изобразительного искусства»?

8. Стремишься ли ты участвовать в конкурсах, выставках?

9. Чего ты ждёшь от участия в конкурсах?

На первых занятиях ответы в группах были почти одинаковыми, и отрицательных было больше. На последних занятиях в экспериментальной группе положительных ответов стало больше, учащиеся могли давать не просто односложные ответы, но и аргументировать свое мнение. Этого не наблюдалось в контрольной группе

На одном из последних занятий нами было проведено анкетирование. Для этого использовали вопросы, начального этапа (Анкета, см. стр. 22)

Обработав, детские анкеты мы получили результат, который показан в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительные результаты диагностики уровня художественного интереса младших школьников на контрольном этапе

№ вопроса	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
	Констатирующий этап		Контрольный этап
1.1	А – 8 Б – 27 В – 5	А – 10 Б – 21 В – 7	А – 10 Б – 28 В – 2	А – 11 Б – 22 В – 5
1.2	А – 7 Б – 11 В – 22	А – 7 Б – 6 В – 25	А – 15 Б –10 В – 15	А – 7 Б – 7 В – 24
1.3	А – 4 Б – 25 В – 11	А – 6 Б – 26 В – 6	А – 8 Б – 28 В – 4	А – 6 Б – 27 В – 5
2.1	А – 3 Б – 27 В – 10	А – 5 Б – 27 В – 6	А – 5 Б – 27 В – 8	А – 5 Б – 28 В – 5
2.2	А – 10 Б – 17 В – 13	А – 4 Б – 18 В – 6	А – 13 Б – 18 В – 9	А – 5 Б – 17 В – 6
2.5	А – 8 Б – 15 В – 17	А – 7 Б – 16 В – 15	А – 11 Б – 14 В – 15	А – 7 Б – 16 В – 15
3.1	А – 20 Б – 23 В – 7	А – 21 Б – 12 В – 5	А – 22 Б – 24 В – 4	А – 22 Б – 11 В – 5
3.2	А – 10 Б – 21 В – 9	А – 11 Б – 20 В – 7	А – 13 Б – 21 В – 6	А – 11 Б – 20 В – 7
3.4	А – 2 Б – 27 В – 11	А – 2 Б – 25 В – 11	А – 5 Б – 26 В – 9	А – 2 Б – 26 В – 10
3.5	А – 1 Б – 31 В – 8	А – 4 Б – 24 В – 10	А – 5 Б – 29 В – 6	А – 4 Б – 24 В – 10
4.1	А – 10 Б – 25 В – 5	А – 12 Б – 21 В – 5	А – 13 Б – 24 В – 3	А – 12 Б – 21 В – 5
4.3	А – 12 Б – 13 В – 15	А – 13 Б – 15 В – 10	А – 15 Б – 15 В – 10	А – 13 Б – 16 В – 9
4.5	А – 15 Б – 10 В – 15	А – 13 Б – 13 В – 12	А – 16 Б – 16 В – 8	А – 14 Б – 12 В – 12

Зрительно анализируя таблицу можно увидеть, что произошли небольшие изменения в 1-й группе. Проверим суммарный выбор ответов позиций А, Б, В. Ответ А выбран в 1-й группе 151 раз (начало эксперимента110 раз), во 2-й группе – 119 (115) раз. Ответ Б выбран в 1-й группе 280 (272) раз, во 2-й группе – 247 (244) раз. Ответ В выбран в 1-й группе 99 (148) раз, во 2-й группе – 118 (125) раз.

Рисунок 11

Сравнительный анализ уровня интереса к изобразительной деятельности у младших школьников в итоге эксперимента

Из гистограммы (рис 11) видно, что интерес к изобразительной деятельности у младших школьников, исследуемых групп на среднем уровне, что соответствует этому возрасту учащихся и в итоге эксперимента практически не изменился. Можно отметить, что детей с высоким интересом в 1-й группе стало значительно выше и заметно сократилось количество учащихся с низким уровнем интереса к художественной деятельности. Во второй группе показатели практически не изменились.

Следовательно, на уровень развития интереса к художественной деятельности детей можно влиять с использованием современных информационных технологий, а также с применением методов драматизации.

Следующий метод, который мы использовали - это метод наблюдения. Он позволил наблюдать за проявлениями художественного интереса во время деятельности учеников младших классов на занятиях в естественных условиях и на экскурсии по выставкам.

Мы составили диаграмму проявления художественного интереса младших школьников в группах, соответственно нашим критериям:

1. Активно ли школьник включается в художественную деятельность;

2. Отвлекается ли ребенок во время занятий изобразительной деятельностью;

3. Сосредоточенность произвольного внимания;

4. Характер процесса деятельности - уровень выполнения художественной задачи самостоятельно;

5. Эмоциональная реакция учащихся;

6. Избирательная направленность круга чтения учащихся и их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, связанной с изобразительной деятельностью и художественным образованием, характер использования учащимися свободного времени.

Для понимания этого процесса, мы использовали систему баллов:

2 балла: данный признак часто проявляется на занятии по программе «Когда прекрасное рядом»;

1 балл: данный признак иногда проявляется на занятии по программе «Когда прекрасное рядом»;

0 баллов: данный признак очень редко или совсем не проявляется на занятии по программе «Когда прекрасное рядом».

Рисунок 12

Сравнительный анализ проявления художественного интереса у младших школьников

В ходе наблюдений за каждым учеником и за группами в целом, мы обратили внимание, что ученики 1-й группы более активно включаются в деятельность, меньше стали отвлекаются от основного занятия и особенно это видно во время просмотра экспозиции выставки. Ученики стали задавать вопросы, им стало более интересно , они могут объяснить как получается тот или иной эффект на работе, как передает через рисунок мысль художник. Ученики стали более самостоятельными во время выполнения творческих задач.

Во время наблюдений за учащимися на занятиях по программе «Когда прекрасное рядом», во время посещения выставок художественного творчества каждый критерий, у учащихся начальных классов проявляется по-разному. Таким образом, можно сделать еще один вывод, что художественный интерес проявляется у каждого школьника индивидуально.

По окончании эксперимента нами был также проведен анализ детских работ. Он показал, что дети рисуют осмысленно, у них развит интеллект на уровне соответствующем данному возрасту, по многим работам виден творческий потенциал. Однако мы заметили, что много работ очень похожи по набору рисуемых предметов и явлений, композиция рисунков стала более оригинальна, разнообразна, многие учащиеся отказались от линейной композиции (рис 13, 14). Фигура в работах детей стали более действенны, не все ученики могут правильно передать движение, но уже есть сдвиги (рис. 15, 16, 17). Цвет стал сложным, некоторые учащиеся отказались от штампов (небо голубое, трава зеленая и т. д.).

Рис. 13 Марина, 7лет	Рис.14 Ольга 10лет

Рис 15 Маргарита, 7лет	Рис. 16 Оксана, 9 лет	Рис. 17. Полина, 7лет

Формирование художественного интереса, который вызывают творческую активность учащихся, связан с обучением школьников. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования художественного интереса учащихся.

Выявление групп учащихся с разнообразным сочетанием уровней развития их художественного интереса и творческой активности позволят учителю точнее наметить главные определяющие линии работы с каждой группой учащихся, которые будут способствовать развитию их личности:

1. Применительно к группе учащихся первой категории учителю нужно иметь в виду, что их художественные интересы высокого уровня развития, у обучающихся богатый кругозор, высокий уровень знаний в области изобразительного искусства, требуют для своего развития соответствующей питательной постоянной среды, обновляющей и углубляющей их знания. Для этих детей необходим выход за пределы учебных программ, приобщение их к участию в конкурсах-выставках, привлечение к делам, требующим умение рисовать (выпуск стенгазет, выполнение декораций к школьным спектаклям). Школьников с высоким уровнем художественных интересов особенно важно приобщать к элементам исследовательской деятельности в области знаний по изобразительному искусству. Им необходим помимо обязательных уроков свободный выбор заданий различного типа, характера и назначения при обязательном усложнении познавательных и творческих задач, совершенствовании изобразительных умений и навыков. Должны быть созданы условия для побуждения их к свободному обмену информацией на уроках, факультативах, во всех формах вне учебной деятельности, чтобы обеспечить активное оперирование знаниями, приобретенными за пределами учебного процесса. Общение, обмен информацией содействует и активизации познавательных процессов области изобразительного искусства, применимости знаний умений и навыков в различных конкурсах и выставках.

Для учащихся с преобладанием среднего уровня развития художественных интересов и творческой активности требуется побуждение извне, поскольку их интерес еще не обладает достаточной силой. Творческая активность этой категории еще не настолько окрепла, чтобы рассчитывать на ее самопроизвольное выражение. В плане работы с такими учениками должно быть включено постоянное побуждение их стремления овладевать более совершенными способами изобразительной деятельности. Основными линиями работы с этой категорией должны стать:

Поиски творческих путей решения творческих задач, преодоление инерции на пути к овладению знаниями в области изобразительного искусства, нейтрализация стереотипных способов работы художественными материалами.

Включение каждого ученика в активную творческую деятельность, в решение проблемных вопросов, побуждение к отысканию различных путей выполнения заданий.

С третьей категорией учащихся с преобладанием низкого уровня развития художественных интересов и творческой активности требуется напряженная систематическая работа, поскольку их отношение к урокам изобразительного искусства – весьма ненадежная основа для их полноценного развития. Расширение, обогащение кругозора таких учащихся - одна из главных задач формирования их художественных интересов. В этой связи главными путями являются, с одной стороны, развитие интереса к умению изображать предметы, действия, с другой стороны, использование той практической деятельности, в которой испытывает ученик успех.

Приведенные выше пути работы являются самыми общими для каждой из категорий. Они могут и должны быть конкретизированы в зависимости о сочетания уровней развития интересов, от индивидуальных условий развития личности младшего школьника, от того жизненного и познавательного опыта, которым он обладает.

Нужно вести обучение на оптимальном уровне возможностей учащихся. Вносить научное освещение фактов, явлений в курс школьного обучения, всемерно содействовать уменьшению разрыва между наукой и учебным предметом. Постоянно вовлекать каждого ученика в активную, подлинно самостоятельную деятельность.

Общим требованиям учебного процесса должно быть соответствие его психологической структуре художественного интереса, в связи, с чем необходимы высокая интеллектуальная нагрузка и волевое напряжение ученика, а также положительный эмоциональный тонус всей учебной деятельности.