1.2. Методы и приемы театрализованной деятельности (игровые приемы, драматизация)

Понятие «интеграция» используется в педагогике как полноценная категория дидактики с 80–х гг.XX века. Понятие «интеграция» в различных словарях определяется как объединение в целое каких–либо частей, элементов. В педагогических исследованиях «интеграция есть процесс и результат создания неразрывного связного, единого цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем» [8, С. 61].

Идея интеграции отражена в исследованиях о взаимодействии различных видов искусства и детской художественно–творческой деятельности (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина, О.С. Ушакова) [6]. Наиболее полно и глубоко идеи интегрированного обучения детей–дошкольников воплотились в концепции художественно–эстетического воспитания Т.С. Комаровой, а также в ряде работ её учеников, выполненных под её руководством (А.В. Антоновой, О.В. Дыбиной, М.Б. Зацепиной, О.В. Вепревой, Н.Л. Дьячковой, С.П. Козыревой, О.Ю. Зыряновой, Е.В. Клюевой, Г.П. Новиковой, Г.А. Савостиной, Е.К. Янакиевой и др.) [6]. В работах Б.Л. Яворского, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского подчеркивается, что интеграция трех искусств (музыки, изобразительного искусства и художественной литературы) способствует раскрытию широкого горизонта в художественно–эстетическом образовании детей. Б.Л. Яворский считает, что синтез музыки, живописи и литературы способствует обогащению художественного восприятия, развивает эмоциональную сферу ребёнка, а Д.Б. Кабалевский пишет о необходимости открывать ребёнку глубокие внутренние связи между видами искусства, учить его «видеть музыку» и «слышать живопись» [6]. Целью интегрированных занятий на основе синтеза различных видов искусства является полихудожественное развитие ребенка. Задачи интегрированного занятия: воспитание духовного здоровья, развитие креативных свойств личности в художественно–творческой деятельности, понимание искусства, формирование художественного образа у детей. Механизм интеграции — образ, создаваемый средствами разных видов искусств: в литературе средство выразительности — слово (образные определения, эпитеты, сравнения); в театрализованной деятельности выразительные средства драматизации — движения, жесты, мимика, голос, интонация; в изобразительной деятельности — рисунок (форма, величина, цвет), лепка (форма, объём, пропорции), аппликация (форма, цвет, композиция); в музыке — мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др. [6].

Б.М. Неменский считает одной из главных целей преподавания искусства развивать у ребенка интерес к внутреннему миру человека, способности «углубления» в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных). Б.М. Неменский предлагает вводить игровую драматургию по изучаемой теме, устанавливать связи с музыкой, литературой, историей. С целью опыта творческого общения необходимо использовать коллективные задания [5].Таким образом, для пробуждения продуктивного творческого воображения необходимо включить в процесс восприятия все органы чувств. Попытка воспринять художественный образ для детей и подростков становится способом установить связь искусства с жизнью ребенка, «присвоить» эмоциональный опыт.

Игровые приемы являются необходимым компонентом художественного образования. Цели проведения игр можно разделить на три группы: дидактические, воспитательные, развивающие, терапевтические (арт–терапия).

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще учебных умений и навыков; развитие трудовых навыков [23].

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности [23].

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальное решение; развитие мотивации учебной деятельности [16].

Потенциал игры–драматизации раскрывается в работе с детьми старшего школьного возраста. Педагогические наблюдения показывают, что именно в драматизациях старшеклассники особенно выразительно реализуют свою потребность «полагать себя» [24]. В подготовке драматизаций создается та особенная атмосфера коллективности творчества, в которой стимулируется проявление творческой активности [24].

1.3. Изучение интереса к художественной деятельности

Обучение в школе и занятия в учреждениях дополнительного образования – необходимый этап подготовки человека к жизни, к полезной деятельности в обществе. Это сложный процесс формирования личности, обеспечивающий ее образование, развитие, воспитание. Современная теория обучения и воспитания детей при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. Поэтому весьма актуально, что в настоящее время педагоги и психологи уделяют внимание познавательным интересам, интересам к различным видам занятий и активности у детей, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности.

Данная глава предполагает исследование художественного интереса у обучающихся начальных классов. Мы предположили, что используя метод драматизации на уроках и занятиях по изобразительному искусству можно не только определить уровень интереса, но сделать урок или занятие более увлеченным.

Интерес очень сложное и значимое для личности образование. Он имеет множество различных трактовок. Интерес отображает множество значимых и выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Интерес всегда рассматривается не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей.

Интерес не врождённое качество человека. Это результат формирования личности. Он сопровождает ее развитие. Формирование интереса обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих, процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса коллективом, активностью самой личности, ее позицией и ролью в обществе. Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Но он всегда имеет определенную предметную направленность.

Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

В нашей работе мы рассмотрим интерес младшего школьника к художественной деятельности, а также его изменение во время проведения занятий с использованием метода драматизации. Для проведения эксперимента нами была разработана программа «Когда прекрасное рядом».

У учащихся младших классов художественный интерес может иметь разную степень развития и многообразный характер проявлений. Он обусловлен опытом и индивидуальным развитием.

Влияние мастерства учителя изобразительного искусства на интерес учащихся – неоспоримый факт. Учащихся могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными работами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять самого существа интереса, которое состоит, в стремлении школьника проникнуть в познаваемую область более глубоко и основательно, в постоянном побуждении заниматься предметом своего интереса. Интерес, характеризуясь объективными условиями появления и формирования, представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающей наиболее значительные ее стороны (волю, чувства, интеллект) [29,24].

Интерес к художественной деятельности можно признать одним из самых значительных факторов процесса, влияние которого неоспоримо на художественно-эстетическое воспитание учащихся. Художественное творчество может быть интересным для ученика начальной школы, но оно должно приобрести субъективную значимость, чтобы пройти через всю жизнь. Это процесс превращения объективно интересного в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса учащихся к учению, изучению приемов художественного творчества.

Другой важной стороной ценности художественного интереса младшего школьника является то, что в нем проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее. Именно с помощью интереса можно проверить и ощутить влияние всех затраченных в учебном процессе средств. Это выражается в эмоциональном и интеллектуальном настрое деятельности ученика младших классов. С его помощью можно судить о возможностях положительного воздействия учебного процесса.[28, 101.]

Еще одной стороной ценности интереса в процессе обучения, которая связана психологической стороной самого феномена, является проявление волевых качеств. Замечено, что ребенок может подолгу заниматься любимым и интересным делом. Утверждая ценность интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание и на то, что под влиянием интереса активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой деятельности.

Под влиянием интереса активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Именно интерес движет поиском, догадкой. Под влиянием интереса деятельность учащихся становится продуктивнее. Ее энергетические ресурсы, питаемые познавательным интересом, содействуют более длительному и интенсивному протеканию, а успешная деятельность в свою очередь укрепляет интерес. Таким образом, учебный процесс становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности учащихся. Интерес предполагает внутреннюю эмоцию, обеспечивающую мотивацию процессов внимания и восприятия, стимулирует познавательную активность.

Таким образом, интерес выступает как мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное проявление. В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но и рождает определенное отношение. Для образования мотивов недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться на потребности самой личности, чтобы стать ее мотивами. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве [12, 7]. Показателями этого мотива являются:

• эмоциональное проявление;

• волевое проявление;

• свободный выбор деятельности

• интеллектуальная активность.

Показатели интеллектуальной активности.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям:

• Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес и интерес к деятельности. Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Но, вопросы учащихся имеют различный уровень познавательной ценности, поэтому следует иметь в виду главным образом те вопросы, которые носят подлинно познавательный смысл, обнаруживают желание школьника либо уточнить оставшееся неясным, либо открыть перед собой перспективу познания данной области. Задавание вопросов учителю – это показатель укрепления интереса к знаниям.

• Активное оперирование приобретенным багажом знаний, умений и навыков. Привлечение различных знаний, умений и навыков к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

• Стремление поделиться с другими новой, свежей информацией, о способах действия, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Показатели эмоциональных проявлений.

Эмоциональный настрой деятельности ученика является показателем его интереса. Учитель может установить такие эмоциональные проявления интереса, как удивление, гнев, сопереживание, адекватные содержанию приобретаемых знаний. Обычно этот процесс выражен в репликах, мимике, жестах. Эмоциональные проявления бывают связаны с процессом озарения, внезапно возникшей радостной перспективой найденного решения и уверенности в своих силах. Это не обособленный процесс, а процесс, органично вплетенный в познавательную деятельность, связанный с размышлением, догадкой, переживаниями по поводу содержания и процесса собственной деятельности

Показатели волевых проявлений.

Параметром показателей художественного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания художественной деятельности младших школьников. Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости, показателем также является поведение учащегося при затруднениях. Те, у которых отсутствует подлинный интерес, встречаясь с затруднениями, прекращают работу, находят различные объяснения для прекращения деятельности.

Свободный выбор деятельности.

Распознавание интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как учащиеся руководствуются интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность еще в большей мере раскрывает характер, глубину, локализацию, осознание интереса к деятельности и творчеству. В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, дети раскрывают свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время – важнейший показатель интересов и склонностей учащихся. Как используют свое свободное время учащиеся младших классов, что предпочитают в избираемой деятельности, чем заполнен круг их чтения, какие радио-телепередачи они любят, занимает ли место в их свободном времени творческие процессы, в чем проявляется его активность, его познавательная самостоятельность. Все это имеют прямое отношение к становлению личности ребенка, избирающей из окружающей его действительности далеко не все, а то особое, что отвечает его духовным интересам и потребностям.

Необходимы определенные условия, которые содействуют тому, чтобы художественный интерес становился действенной силой формирования личности ученика. Одним из таких условий можно считать метод драматизации, который можно использовать на уроках «Изобразительного искусства».

Интерес, представляя собой, важный фактор обучения изобразительному искусству и художественному творчеству. Он является в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Он позволяет испытывать интеллектуальное удовлетворение в деятельности, в которой совершается свободный выбор содержания и способов, укрепляют и познавательный интерес, укрепляют и самостоятельность, и активность развивающейся личности.

Для выявления уровня сформированности интереса к изобразительной деятельности мы использовали следующие критерии и показатели:

1. Интеллектуальная активность (стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией в области изобразительного искусства, почерпнутой из различных источников за пределами обучения). Обращённость учащихся к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям, навыкам и умениям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность интереса к изобразительной деятельности.

2. Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс (сосредоточенность внимания, слабая отвлекаемость). Проявление различных эмоций можно проследить и в творческих самостоятельных работах. Работы, как правило, неаккуратны, цвет и красочность соответствуют настроению, а скорее нежеланию думать и работать. Если наблюдать за процессом изображения, можно отметить пассивность штриха или мазка.

3. Проявление воли характеризуется усидчивостью, сосредоточенностью, проявлением внимания, поведением, стремлением учащихся по собственному побуждению участвовать в изобразительной деятельности.

4. Свободный выбор изобразительной и художественной деятельности в часы досуга, предпочтение этого занятия в свободное от уроков время другим видам деятельности.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности интереса к изобразительной деятельности учащихся: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень – младший школьник проявляет интерес к изобразительной деятельности, к познанию существенных свойств предметов или явлений изображения, к способам изображения; познавательный интерес школьника достаточно устойчив, внутренняя мотивация в обучении изобразительному искусству преобладает; учащиеся активно занимаются изобразительной деятельностью за пределами урока; учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения; учащиеся имеют положительный эмоциональный настрой, поглощены деятельностью, несмотря на посторонние раздражители.

Средний уровень – учащиеся имеют интерес к новым фактам, способам изображения, к необычному результату, интересной информации, получаемой учениками на уроке, такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией, он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений, в структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.

Низкий уровень – инертный, равнодушный к изобразительной деятельности ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы, во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, первыми выбегают на перемену.

Исследование на выявление художественного интереса и творческой активности можно провести с помощью следующих методик:

1. Анкета на определение художественного интереса.

2. Интервьюирование респондентов.

3. Метод наблюдения за проявлениями художественного интереса.

4. Анализ детских работ.

Анкетирование и интервьюирование учащихся начальных классов проводится с целью получения информации, подтверждающей или опровергающей предположение, выдвинутое в начале исследования, или выводы, которые сделаны студентом-исследователем в итоге теоретического исследования проблемы.

С целью определения уровня сформированности художественного интереса у младших школьников нами были составлены вопросы. Вопросы, собранные в четыре блока: эмоциональная вовлеченность, интеллектуальная активность, проявление воли, выбор свободной деятельности.