- •Вопросы для подготовки к зачету
- •1.Предмет возрастной анатомии и физиологии, его задачи. Методы исследований в возрастной физиологии.
- •2. Общие закономерности роста и развития детского организма.
- •Основными критериями биологического возраста считаются:
- •Значение и общая схема строения нервной системы. Развитие нейронов и нервных волокон. Синапс. Понятие о нервных центрах.
- •5.Структура и функциональная роль спинного мозга. Его возрастные особенности.
- •6.Основные функции продолговатого, среднего и промежуточного мозга.
- •7.Большие полушария мозга. Строение и функции.
- •8.Структурно-функциональная характеристика мозжечка. Роль мозжечка в организации и регуляции движений.
- •9.Созревание мозга в онтогенезе, его закономерности.
- •10.Железы внутренней секреции – строение, физиология.
- •Эндокринная система
- •11.Гигиенические требования к режиму дня школьника.
- •12. Костная и мышечная системы организма человека – строение и функции. Нарушение осанки.
- •13. Развитие двигательных навыков. Понятие о гиподинамии.
- •14. Гигиенические требования к оборудованию и мебели класса.
- •15.Понятие о сенсорных системах.
- •16.Сенсорные системы организма – строение и функции. Значение органов чувств для обучения.
- •17.Гигиенические требования к естественному и искусственному освещению.
- •18.Обмен веществ и энергии. Физиологическое значение правильного питания.
- •19.Гигиенические требования к организации питания в школе.
- •20.Общая характеристика сердечно-сосудистой системы (строение и функции).
- •21.Строение и функции крови. Группа крови.
- •22.Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
- •23.Строение и функции органов дыхания.
- •24.Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений
- •25.Строение и функции органов пищеварения.
- •26.Строение и функция органов выделения.
- •27.Психофизиологические аспекты поведения ребенка.
- •28.Типы высшей нервной деятельности по и.П. Павлову. Особенности педагогического подхода к детям с различными типами внд.
- •29.Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка.
- •30.Психофизиология познавательных процессов.
27.Психофизиологические аспекты поведения ребенка.
Восприятие - сложный активный процесс, включающий анализ и синтез поступающей информации. В осуществлении процесса восприятия принимают участие различные области коры, каждая из которых специализированно участвует в операциях приема, анализа, переработки и оценки поступающей информации. Постепенность и неодновременность созревания областей коры в процессе онтогенеза определяют существенные особенности процесса восприятия в различные ^возрастные периоды. Внимание является одной из важнейших психофизиологических функций, обеспечивающих оптимизацию процессов воспитания и обучения.
К системе структур, участвующих в этом процессе, относят: ретикулярная формация среднего мозга, лимбическая система, лобные области коры больших полушарий. Генерализованная активация опосредует процессы непроизвольного внимания. С механизмами локальной активации связано осуществление произвольного внимания. Критическим периодом в формировании непроизвольного внимания является 2-3 месячный возраст - ориентировочная реакция приобретает черты исследовательского характера. Качественной особенностью памяти человека, отличающей ее от памяти животных, даже высших приматов, является то, что человек способен запоминать не столько все подробности информации, сколько общие положения. Это свойственная человеку словесно-логическая абстрактная память. Мотивация - активные состояния мозговых структур, побуждающие совершать действия (акты поведения), направленные на удовлетворение своих потребностей. Мотивации могут создаваться как биологическими потребностями (например, пищевая мотивация), так и высшими познавательными потребностями. Достижение цели и удовлетворение потребности вызывает положительные эмоции. В формировании мотиваций и эмоций важная роль принадлежит лимбической системе мозга, включающей структуры разных отделов головного мозга. Деятельность лимбических структур регулируется лобными отделами коры больших полушарий, с функцией которых связаны формирование высших познавательных потребностей и регуляция эмоционального состояния на основе проанализированной в коре больших полушарий информации, оценки ее значимости.
28.Типы высшей нервной деятельности по и.П. Павлову. Особенности педагогического подхода к детям с различными типами внд.
Он впервые высказал мысль о том, что в основе темперамента лежат особенности функционирования нервной системы.
В учении И. П. Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяются три основных свойства нервной системы — сила, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов. Силу возбуждения и силу торможения ученый считал двумя независимыми свойствами нервной системы. И.П. Павлов однозначно связывал свойства нервной системы — комбинацию силы, уравновешенности и подвижности — с тем или иным типом темперамента.
Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, т.е. В способности выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения.
Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций.
Говоря об уравновешенности нервных процессов, И. П. Павлов имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Отношение силы обоих процессов определяет, является ли данный индивид уравновешенным или неуравновешенным, когда сила одного процесса превосходит силу другого.
Подвижность возбудительного и тормозного процессов — проявляется в быстроте перехода одного процесса в другой. Подвижность нервных процессов проявляется в способности к изменению поведения в соответствии с меняющимися условиями жизни. Мерой этого свойства нервной системы является быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному, и наоборот. Противоположностью подвижности является инертность нервных процессов. Нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому.
Выделенные И. П. Павловым свойства нервных процессов образуют различные комбинации, которые и определяют тип нервной системы. Четыре основных типичных их сочетания представлены в виде четырех типов высшей нервной деятельности:
Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);
Сильный, уравновешенный, инертный (флегматик);
Сильный, неуравновешенный (холерик);
Слабый (меланхолик).
Данные типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам темперамента.