20. Определить особые образовательные потребности и виды коррекционных занятий для детей с нарушением зрения.

незрячим для успешного решения новых для них, трудных и экстремальных ситуаций, необходимо научиться владеть своими чувствами, обладать крепкой и сильной волей, уметь активно использовать интеллект в понимании и выборе необходимых действий при угрозе их жизни и жизни окружающих. увеличение количества учебного времени (часов) на достижение результатов, сопоставимых с результатами нормально видящих детей, также можно отнести к особым образовательным потребностям. Получение специальной психолого-педагогической помощи сразу же после обнаружения нарушения развития Необходимость использования «обходных путей», специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий.

-Более индивидуализированное обучение, чем требуется для нормально развивающегося ребенка.

-Включение семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей силами специалистов.

-Особая пространственная и временная организация образовательной среды.

-Необходимость введения в содержание обучения ребенка специальных разделов, отсутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников.

-Максимальное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

-Необходимость взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе обучения и воспитания ребенка: офтальмологов, тифлопсихологов, обычных педагогов и тифлопедагогов, социальных работников и др.

Тифлотехническе средства ( доска для письма по Брайлю)

Для успешного обуч и воспит детей с наруш зрен необхд учит такие факторы, как глубина патологии осн зрит фу-й, течен забол, офтальмогигиенические и эргономические требования к услов обуч назв категор детей, положение ребенка в семье ( игн дефекта и его послед, гиперопека, понимание и учет особен разв реб-а и т.д.)

21. Определить особые образовательные потребности и виды коррекционных занятий для детей с нарушением речи.

Особые образовательные потребности детей

с тяжёлыми нарушениями речи:

​ потребность в развитии всех компонентов речи (словарный запас речи, грамматический строй речи, связная речь, звукопроизношение, фонематический слух);

​ потребность в обучении различными формами коммуникации (вербальными и невербальными);

​ потребность в развитии навыков временной и пространственной ориентировки;

​ потребность в формировании навыков чтения и письма;

22. Определить особые образовательные потребности и виды коррекционных занятий для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

-потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций;

 -потребность в особой организации образовательной среды, характеризуются доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;

-потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих реализацию обходных путей развитии;

-потребность в предоставлении услуг тьютора;

-потребность в помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и социально-личностных нарушений;

-потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;

потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психо-физиологических особенностей детей указанной категории.