Выводы по первой главе
Познавательная активность – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Познавательную активность можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как средство обучения.
Познавательная активность учащихся является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.
Анализ литературы показал, что познавательная активность как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную активность. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.
На учителя начальных классов возлагается большая ответственность за обучение учащихся. Педагог должен знать особенности развития познавательной активности детей младшего школьного возраста и уметь выбрать правильный подход для работы с детьми. В большинстве случаев доброжелательная доверительная обстановка между учителем и учениками на уроках является необходимым условием для формирования познавательной активности младших школьников.
Таким образом, познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.), объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания). Тип учебной активности — это динамический показатель. В силах учителя помочь ученику перейти от нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой активности. Особо хочется подчеркнуть мысль о том, что все учащиеся нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой поддержке. Поэтому во многом от умения педагога зависит, сумеет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтёт только отсидеться на уроке.
Глава 2 экспериментальное исследование познавательной активности младших школьников
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности младших школьников
С целью выявления уровня развития познавательной активности младших школьников было проведено исследование на базе ГУО «Тимковичская СШ им. К.Чорного» Копыльского района Минской области. В эксперименте приняли участие обучающиеся 4 «А» и 4 «Б» классов в количестве 24 человек. Обучающиеся 4 «А» класса вошли в экспериментальную группу, обучающиеся 4 «Б» класса представили контрольную группу (в каждом классе по 12 обучающихся).
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности всех обучающихся 4 классов.
2 этап – формирующий (с обучающимися экспериментального класса). На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности на уроках.
3 этап – контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности обучающихся 4 классов, проведен сравнительный анализ полученных результатов.
Были выделены признаки проявления познавательной активности младших школьников: интерес к изучению материала, проявляющийся в количестве задаваемых вопросов; самостоятельность при выполнении заданий; стремление выполнять задания повышенной сложности. На основании выделенных признаков были описаны уровни сформированности познавательной активности.
Если ученик задает большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического, но и теоретического материала, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер, выполняет самостоятельно все задания, желает выполнять задания повышенной сложности, выходящие за рамки программы, то мы можем говорить об активном отношении к учению и высоком уровне познавательной активности.
Если ребенок задает вопросы, направленные на знание только фактического материала, и его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, а, получая задания для самостоятельного выполнения, ученик нуждается в помощи, то мы можем говорить о среднем уровне познавательной активности, положительном отношении к учению.
Если ребенок большую часть урока в малой степени проявляет активность, или не проявляет ее вообще, если его вопросы не имеют никакого целенаправленного познавательного характера или они вообще не связаны с данный учебным предметом, а самостоятельность в выполнении заданий отсутствует, то можно говорить о низком уровне познавательной активности или вовсе о ее отсутствии.
Для выявления уровня познавательной активности нами использовались методы наблюдения за обучающимися и анкетирование.
Целью наблюдения стало выявление уровня познавательной активности обучающихся по выделенным показателям.
Результаты наблюдений фиксировались в бланке наблюдений (приложение 1).
В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников:
1.Активность:
- проявляет интерес к предмету;
- задает вопросы, стремится на них ответить;
- интерес направлен на объект изучения на уроке;
- проявляет любознательность.
2. Самостоятельность:
- самостоятельно выполняет задания.
- проявляет настойчивость в достижении цели.
Оценка результатов.
В течение учебной недели за детьми на уроках осуществлялось наблюдение. В бланке наблюдения отмечалось количество заданных вопросов ребенком, количество высказываний, имеющих целенаправленный характер, количество реплик, количество выполненных самостоятельно заданий, а также отвлекаемость учащихся. Затем была подсчитана активность детей и их отвлекаемость.
Таким образом, в процессе наблюдения выяснилось:
У 5 человек (2 обучающихся из 4 «А» кл. и 3 обучающихся из 4 «Б» кл.) наблюдается высокий уровень познавательной активности. Эти дети очень часто задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического; самостоятельно выполняют учебные задачи.
У 12 человек (7 обучающихся из 4 «А» кл. и 6 обучающихся из 4 «Б» кл.) наблюдается средний уровень активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь.
И у 7 человек (3 обучающихся из 4 «А» кл. и 3 обучающихся из 4 «Б» кл.) наблюдается низкий уровень активности. Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются. Самостоятельно выполнить задания не могут.
Анализ результатов диагностики показал, что основная масса обучающихся в обоих классах – дети со средним уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны на уроке «по заданию учителя», много отвлекаются на посторонние дела во время урока. Количество детей, у которых отвлекаемость превышает активность больше, чем детей с преобладанием активности.
Анкетирование обучающихся.
Мы провели первичное анкетирование. Цель его проведения - выявить уровень познавательной активности младших школьников двух классов. Для этого нами была использована анкета, разработанная А.А. Горчинской, состоящая из 5 вопросов, на которые предлагается выбрать один из вариантов ответа (а,б или в). Таким образом, количество набранных баллов определяло уровень сформированности познавательной активности ученика. Преобладание ответов «а» свидетельствует о сильно выраженной познавательной активности; ответов «б» — об умеренной; ответов «в» — о слабой выраженности познавательной активности (приложение 2).
Подвергнув результаты эксперимента обработке, мы получили следующие показатели, которые, для более наглядного изображения, представлены на диаграмме (рис.2.1)
Рисунок 2.1 Результаты диагностики познавательной активности младших школьников (констатирующий эксперимент)
Таким образом, проведенный нами анализ подтвердил результаты наблюдения за обучающимися обоих классов: в 4 «А» кл. 2 чел. с сильно выраженной познавательной активностью (16,6%), в 4 «Б» кл. – 3 чел. (25%); с умеренной познавательной активностью в 4 «А» кл. 7 чел (58%), в 4 «Б» кл. также 6 чел. (50%); со слабым уровнем познавательной активности в 4 «А» кл. выявлены 3 чел. (25%), в 4 «Б» кл. – 3 чел. (25%).
Мы пришли к выводу, что уровень познавательной активности младших школьников обоих классов является недостаточным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника.