Раздел 2. Откуда приходят вещи и то, 40

ЧТО НЕОБХОДИМО ЛЮДЯМ! 40

Игра-загадка «Кто, что, из чего и чем!» 42

Игра «Кто и что делает из дерева!» 45

Игра «Из чего делается посуда!» 46

Игра-загадка «По полям, по долам ходит шуба да кафтан» 49

Игра «Кто растит хлеб для всех людей!» 49

«Вкусная игра» 51

Игра «Путешествие в страну часов» 52

Раздел 3. Мир отношений 54

Игра «Что вырастили люди» 56

Игра «Кто помогает сохранять красоту цветов!» 56

Игра «Поищем и найдем «волшебные слова» 59

Игра «Письма доброго сказочника» 60

Игра «Поиски добрых слов» 62

Игра «Встреча с добрыми, хорошими людьми» 63

Игра «Позовем сказку» 64

Игра «Мы друзья-товарищи» 65

Раздел 4. Все происходит во времени 69

Игра «Ночное путешествие в канун Нового года». 74

Игра «Какое время года!» 77

Игра «Необыкновенное путешествие по временам года в круглый год» 82

Игра «Узнаем, сколько и какие дни в неделе» 85

Игра «Кто в какое время суток работает!» 86

Игра «Кто работает утром!» 87

Игра «Настоящее, прошедшее и будущее время» 91

Игра «Поможем Незнайке» 93

Игры-беседы (игры-диалоги).

Почему мы считаем необхо­димым говорить прежде всего об играх-путешествиях, хотя игры-по­ручения проще, менее объемны по содержанию и в какой-то мере подготавливают детей к играм- путешествиям.

Путешествие — это целевое дви­жение куда-то, зачем-то. Это мо­жет быть и путешествие в наме­чаемое место, преодоление прост­ранства и времени, совершение практических действий. Но может быть и путешествие «не сходя с места» — путешествие мысли, во­ображения (см. конспект игры «Ночное путешествие под Новый год»).

Игры-путешествия имеют сходст­во со сказкой, ее развитием, чуде­сами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необыч­ное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необ­ходимое—через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ре­бенку, радует его. Цель игры-путе­шествия— усилить впечатление, придать познавательному содержа­нию чуть-чуть сказочную необыч­ность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдатель­ность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

В дидактической игре содер­жится комплекс разнообразной дея­тельности детей: мысли, чувства,

переживания, сопереживания, по­иски активных способов решения игровой задачи, подчинение их усло­виям и обстоятельствам игры, отно­шения детей в игре.

Игры-путешествия всегда не­сколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное уча­стие в развитии сюжета игры, обо­гащение игровых действий, стремле­ние овладеть правилами игры и по­лучить результат: решить задачу,

что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игр^е сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя ^{с ними}> ве­сти процесс обучения незаметно.

Не труден ли для детей термин «путешествие»? Он может быть объ­яснен более простым словом «по­ход». Но в этом не возникает необ­ходимости: слово «путешествие» бы­тует во многих привлекательных для детей передачах по радио, телеви­дению, оно живет в обиходе взрос­лых, совершающих многие путеше­ствия, иногда вместе ^с детьми. Это - наша современность. Игра- путешествие -- игра действия, мыс­ли, чувств ребенка, форма удовлет­ворения его потребностей ^в знании.

В названии игры, в формулиров­ке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие ин­терес детей, активную игровую деятельность. В _Игре-путешествии используются многие способы рас­крытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятель­ностью: постановка задач, поясне­ние способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешест­вия, поэтапное решение задач, ра­дость от ее решения, содержа­тельный отдых. В состав игры- путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда непра­вильно отождествляются с экскур­сиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разно­видность занятий. Целью экскурсии

2 Дидактические

игры в детском саду

чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредствен­ного наблюдения, сравнения с уже известным. Содержание экскурсии планируется, имеет четкую струк­туру занятия: цель, задача, пояс­нение, наблюдение или выполне­ние практических работ, итог.

Иногда игру-путешествие ото­ждествляют с прогулкой. Но про­гулка чаще всего имеет оздорови­тельные цели, иногда во время прогулки проводятся подвижные игры. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутст­вующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры- путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности ко­роче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и иг­ровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Со­бери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. -

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создает­ся ситуация, требующая осмысле­ния последующего действия. Игро­вая задача заложена в самом на­звании «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предпо­лагаемого действия в соответствии

с поставленными условиями или .

созданными обстоятельствами.

Начиная игру, воспитатель говорит: «Игра называется «Ч™ было бы..?» Я начну, а продолжать будет каждый из вас. Слушайте: «Что бы­ло бы, если бы вдРУ^г погасло электричество во всем городе?».

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщен- , но-доказательные. К первым отно­сятся предположения: «Стало бы темно», «Нельзя было бы играть», «Нельзя читать, рисовать’ которые дети высказывают исходя | из своего опыта. БоЛ^ее содержа- | тельные ответы: «ЗавоД^{ы не могли} бы работать—напрИ^меР выпе­кать хлеб», «Остановились бы трамваи, троллейбусы, ^и люди опоздали бы на работу» И ^т- ^д- |

Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, ^ установления причинных связей.

В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообра­зит?» Старшие дети любят такие | игры и считают их «играми труд- | ными», требующими умения «по- | думать». 1

Игры типа «Что 6^{ы я} сделал, ; если бы был _ВОЛшебником» 1 это игры, зовущие к осуществлению J мечты, пробуждающие воображение. Проводятся они подобно предыдущсй игре. Начинает воспитания гель: «Если бы я бы>а волшебником, я сделала бы ти^к> чтобы все люди были здоровы». 'I

Дети разные, и разные у них ! мечты: одни хотят бь1^ть космонав­тами, другие — врачами, чтобы все j были здоровы (видимо, следуя при- ! меру воспитателя), тр^{етьи от}' ! давая дань любви к воспитателю, j хотят быть тоже воспитателями. | Есть и такие, которые хотят, чтобы | было много у всех мор^{оженого}- |

Игры, в которых зреют ростки будущего, полезны. Педагогическая ценность их в том, что дети начи­нают думать, учатся слушать друг друга.

Игры-загадки.. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим наро­дом и отражают мудрость народа. Загадки входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они ис­пользовались для проверки зна­ний, находчивости. В этом и заклю­чается очевидная педагогическая направленность и популярность за­гадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, за­гадывание и отгадывание, рассмат­риваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (от­гадать и доказать); описание это лаконично и нередко оформляет­ся в виде вопроса или заканчи­вается им. Содержанием загадок является окружающая действитель­ность: социальные и природные

явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир. С развитием общества существенно меняется содержание и тематика загадок. В них отражаются достижения науки, техники, культуры.

I лавной особенностью загадок является логическая задача. Спо­собы построения логических задач различны, но все они активизиру­ют умственную деятельность ребен­ка. Детям старшего возраста нра­вятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться —доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

«Загадка, несмотря на миниа­тюрность жанра, обладает многими ценными качествами, так необхо­димыми в образовательной и воспи­тательной работе с детьми. Нужно только, обращаясь к загадке, уметь видеть ее мудрую глубину и эсте­тическую привлекательность»,— пи­шет автор книги «Учите детей отга­дывать загадки»^I. '

Приведем игру из указанной книги.

Игра-загадка «Л е с» (старшая группа)

Цель. Учить детей отгадывать загад­ки, закреплять навыки доказательства, раз­вивать навыки описательной речи.

Материал для игры. Объемные и плоскостные игрушки, изображающие расте­ния и животных леса.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть в необычную игру: он бу­дет загадывать загадки,' а дети — отгады­вать. Если точно и правильно отгадают и докажут отгадку, то этот предмет появится на столе.

Загадки: Что за дерево: и зиму, и лето зелено? (Дети отгадывают и доказы­вают отгадку. Появляется ель.)

И еще: Зимой и летом одним цветом. (После объяснения на столе появляются ель, сосна.)

Воспитатель продолжает:

На лесной опушке Стоят подружки.

Платьица белены,

Шапочки зелены.

(После отгадывания и объясне­ния на столе появляются несколько березок.)

— Что же у нас получилось? — спрашивает воспитатель.— (Лес.)

Что еще растет в лесу, кроме де­ревьев? — Читает загадки:

Вдоль лесных дорожек Много белых ножек.

В шляпках разноцветных,

Издали приметных.

Собирай, не мешкай!

Это... (Сыроежки.)

Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых,

Меня узнаешь за версту,

Зовусь я... (Подосиновик.)

Растет в траве Аленка В красной рубашонке.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает. (Земляника.)

(После каждой отгадки на столе появляются то грибы, то ягоды.)

• В лесу живут разные звери и птицы. Узнайте, какие:

Сердитый недотрога Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки ни одной. (Е ж.)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка.

Хвост пушистый — краса!

А зовут ее... (Лис а.)

Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (С о р о к а.)

Загадки могут быть и о других животных и птицах, либо несколько загадок об одном животном или об одной птице. _ц

• Получился настоящий лес! Сколько в нем деревьев, грибов, ягод; разных зверей и птиц!

Теперь дети сами загадывают загадки про лес и его обитателей. Они вспоминают известные загадки и придумывают свои. (В запасе у воспитателя должны быть игруш­ки, которые появятся на столе после отгадывания детских зага­док.)

В заключение воспитатель пред­лагает загадку про лес:

Богатырь стоит богат,

Угощает все ребят:

Ваню - земляникой,

Таню- костяникой,

Машеньку — орешком,

Петю - - сыроежкой,

Катеньку - малинкой,

Васю — хворостинкой. (Лес.)

Игру можно проводить несколько раз, изменяя количество и содержание за­гадок^I.

Загадки часто используются в работе с детьми при разных об­стоятельствах: как литературно­

иносказательный прием, на заня­тиях по обучению родному языку, при ознакомлении с природными яв­лениями и др., но особенно часто — как особый вид игры, развлечения.

Дидактическая игра «Отгадай загадку и объясни отгадку» требует большего понима­ния смысля загадки, умения сделать сопо­ставление, привести доказательства. Для активизации сложного комплекса умственной деятельности, оживленин воображения нуж­но создать интересную «прелюдию к игре» — зачин игры. _и

В старшей группе есть замечательный почтовый ящик — «чудесный ящик». Дети делают его нарядным и каждый сезон по-разному: с началом зимы наклеивают

картинку зимнего содержания и весь ящик украшают звездочками-снежинками; осенью - -желто-красными листочками, вес­ной — изображением первых цветов. Ключик от ящика хранится н специальной коробоч­ке, и детям по очереди предоставляется возможность открыть его и узнать, что там есть. Доги делают это с удовольствием, ждут неожиданностей. И они бывают... Вот из ящика вынут пакет е письмом от волшебника. В письме написано: «Ребята,

мальчики и девочки! Посылаю вам чудес­ные конвертики. А в каждом живет «загад­ка». Загадку прочитает воспитатель, а вам ее нужно отгадать. Игра так и называется: «Отгадай загадку и объясни отгадку». Толь­ко нужно подумать, чтобы правильно все объяснить».

Воспитатель говорит: «И мне волшеб­

ник прислал загадку». Вынимает карточку с загадкой и читает. Предлагает всем де­тям подумать, как объяснить отгадку (по­казывает пример объяснения). Потом по ее предложению кто-то из детей, а лучше несколько, чтобы сократить время, раз­дают конвертики.

Если некоторые дети затрудняются в объяснении отгадки, им в помощь воспи­татель привлекает других. Нужно, чтобы все дети отгадали и объяснили отгадку.

Хорошо поощрить детей чем-либо: летом угостить репкой, морковкой, струч­ками, тимой - - конфетой, пряничком или подарить картиики. Г1о окончании игры карточки вновь складываются в конвертики, и дети составляют «Письмо волшебнику». Сообщают об отгаданных загадках, просят прислать новые. Иногда дети сами за­гадываю! загадки и ждут ответа на них.

Игры-беседы (диалоги). В осно­ве игры-беседы лежит общение вос­питателя с детьми, детей с воспита­телем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер иг­рового обучения и игровой деятель­ности детей. Отличительными его чертами является непосредствен­ность переживаний, заинтересован­ность, доброжелательность, вера в «правду игры», радость игры. В игре-беседе воспитатель нагло идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, жела­ние повторить игру. Однако игра- беседа таит в себе опасность уси­ления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее зна­чение заключено в содержании сю­жета темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным явлениям окружающей жизни, отраженным в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть сделать открытие и в результате что-то уз­нать.

Ценность игры-беседы заклю­чается в том, что она предъявля­ет требования к активизации эмо­ционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы воспитателя, во­просы и ответы детей, умение со­средоточивать внимание на содер­жании разговора, дополнять ска­занное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характе­ризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-бесе­ды является слово, словесный об­раз, вступительный рассказ о чем- то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Проведение игры-беседы требует от воспитателя большого искусства, сочетания обучения и игры. Пер­вым требованием к руководству та­кой игрой является определение «малых доз» познавательного ма­териала, но достаточных, чтобы иг­ра была интересной для детей. Познавательный материал должен обусловливаться темой — содержа­нием игры, а игра соответствовать возможности усвоения этого содер­жания без нарушения интереса де­тей и свертывания игровых дейст­вий. Одним из условий проведения игры-беседы является создание доб­рожелательной обстановки. Луч­шее время для игры—вторая по­ловина дня, когда происходит есте­ственный спад новых впечатлений, когда уже нет шумных игр, разно­образных эмоций. Маленькие игры- миниатюры могут быть использо­ваны и во время длительной про­гулки.

Началом игры-беседы является призыв, своеобразная присказка, сложившаяся в. народной педаго­гике: «Сядем рядком да поговорим ладком».