- •Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Роль биологического и социального фактора в психоречевом развитии ребёнка.
- •2. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития в работах л.С. Выготского, в.В. Лебединского, а.Н. Леонтьева, в.И. Лубовского, а.Р. Лурия и др.
- •3. Инклюзивное обучение детей с отклонениями в развитии. Формы, виды, возможности, условия.
- •4. Эволюция взглядов на проблему обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
- •5. Логопедия как наука. Объект, предмет, цели, задачи логопедии на современном этапе развития.
- •6. Принципы специальной педагогики в логопедии.
- •7. Концептуально-методологические основы логопедии. Современная теория речевого дизонтогенеза.
- •8.Структура логопедической деятельности.
- •9.Анатомо-физиологические механизмы речи. Условия развития речевой функции в онтогенезе.
- •10. Психолингвистические основы изучения речи в логопедии. Онтогенез речевой деятельности.
- •11. Проблема систематизации речевых нарушений в логопедии. Психолого-педагогический и клинико-педагогический подход к классификации речевых расстройств.
- •12. Основные направления в исследовании дислалии. Классификация дислалии. Характер фонетических расстройств при дислалии.
- •Этиология
- •4. Дефекты произношения небных звуков:
- •13.Современные научные подходы в изучении дизартрии. Классификация дизартрии.
- •14.Этиология и патогенез дизартрии. Речевая и неречевая симптоматика дизартрии. Проблемы дифференциации дизартрии и дислалии.
- •Этиология.
- •Речевые и неречевые симптомы дизартрии
- •1. Общая моторика
- •2. Мелкая моторика
- •3. Артикуляционный аппарат
- •4. Звукопроизношение
- •5. Общее речевое развитие
- •6. Просодика
- •15. Основные направления в исследовании ринолалии. Классификация ринолалии.
- •16. Современные подходы в изучении патогенеза ринолалии. Проблема оценки речевой и неречевой симптоматики при ринолалии.
- •17. Основные научные направления в исследовании расстройства голоса. Афония и дисфония как основные формы нарушения голоса, этиология и патогенез.
- •18. Проблема классификации нарушений голоса в логопедии. Характеристика основных видов нарушения голоса.
- •19. Основные направления исследований нарушения темпа речи. Характеристика клинических и психолого-педагогических подходов к анализу брадилалии и тахилалии.
- •20. Современные подходы к анализу этиологии и патогенеза брадилалии. Речевая и неречевая симптоматика брадилалии.
- •21. Современные подходы к анализу этиологии, патогенеза, классификации тахилалии. Речевая и неречевая симптоматика тахилалии.
- •22. Основные научные направления в изучении заикания. Ошибки в
- •23. Современная теория заикания. Этиология, патогенез, классификация
- •Речевая симптоматика:
- •Неречевая симптоматика
- •24. Проблемы изучения алалии. Основные научные направления дифференциации алалии как самостоятельного речевого расстройства.
- •Различные аспекты изучения алалии (механизмы)
- •1. Психофизиологический аспект
- •2. Психологический аспект
- •3. Лингвистический аспект
- •Разграничение алалии с другими дефектами
- •25. Современные подходы к анализу этиологии и патогенеза алалии.
- •26. Нейропсихологический и психолингвистический подходы к оценке
- •I неврологическая симптоматика
- •П психопатологическая симптоматика
- •1 Уровень
- •Общая характеристика нарушения развития речи
- •Нарушения развития грамматического строя речи у детей с м.А.
- •Морфологические нарушения
- •Особенности фонематической системы.
- •27. Нейропсихологический и психолингвистический подходы к оценке сенсорной алалии. Речевая и неречевая симптоматика сенсорной алалии.
- •Симптоматика с.А.
- •1 Неврологическая симптоматика
- •П психопатологическая симптоматика
- •Речевая
- •1 Ступень
- •IV ступень
- •Экспрессивная речь
- •28. Проблемы изучения афазии в логопедии. Вклад а. Р. Лурия в
- •Нейропсихологическая классификация афазии а.Р.Лурии
- •1 Этап развития учения об афазии
- •Локализации и симптоматики
- •2 Этап развития учения об афазии.
- •29. Нейропсихологический подход к оценке акустико-гностической афазии.
- •30. Нейропсихологический подход к оценке акустико-мнестической афазии.
- •31. Нейропсихологический подход к оценке семантической афазии. Речевая
- •32. Нейропсихологический подход к оценке афферентно-моторной афазии.
- •33. Нейропсихологический подход к оценке эфферентно-моторной афазии.
- •34. Нейропсихологический подход к оценке динамической афазии. Речевая
- •35. Современные подходы диагностики и коррекции дислалии у детей.
- •Методика логопедического воздействия при дислалии
- •Этапы логопедического воздействия
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •36. Комплексный подход в коррекции дизартрии. Современные логопедические технологии устранения дизартрии.
- •37. Основные методические подходы к устранению ринолалии. Технология коррекционной работы при ринолалии.
- •38. Организация коррекционно-логопедической работы при устранении нарушений голоса. Этапы и средства коррекционной работы.
- •Восстановление голоса при парезах и параличах гортани
- •Восстановление голоса при хронических ларингитах
- •Восстановление голоса после удаления гортани
- •Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани
- •Восстановление функциональных нарушений голоса
- •Особенности организации коррекционной работы при тахилалии. Направления и средства логопедической коррекции тахилалии.
- •Особенности организации коррекционной работы при брадилалии. Направления и средства логопедической коррекции брадилалии.
- •Комплексный подход к устранению заикания. Основные направления коррекционной работы по устранению заикания у детей и взрослых.
- •Психолого-педагогический подход к организации коррекции алалии. Основные направления коррекционно-логопедической работы по устранению алалии.
- •Сенсорная алалия
- •43. Проблемы изучения дислексии в логопедии. Классификации дислексий. Характеристика основных форм дислексии.
- •44. Проблемы изучения дисграфии в логопедии. Классификации дисграфий.Характеристика основных форм дисграфии.
- •45. Основные направления организации коррекционной помощи при нарушениях письменной речи. Методы и средства устранения нарушений письменной речи.
- •46. Проблемы изучения онр. Классификация речевых расстройств при онр.
- •47. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению онр 1 уровня.
- •48. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению онр 2 уровня.
- •49. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению онр3 уровня.
- •Проблемы изучения эмоционально-волевой сферы лиц с приобретенными и осложненными формами умственной отсталости.
- •Проблемы изучения эмоционально-волевой сферы и личности при врожденной форме умственной отсталости.
- •Основные направления исследований интеллекта и речи при умственной отсталости.
- •Организация коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими умственную отсталость.
- •Проблемы изучения эмоционально-волевой и личностной сферы неслышащих.
- •Проблемы изучения эмоционально-волевой и личностной сферы слабослышащих.
- •Основные направления исследований интеллекта и речи у лиц с нарушениями слуха
- •Организация коррекционно-логопедической работы в учреждениях для детей с нарушениями слуха.
- •Проблемы изучения психологии детей с ффн.
- •Проблемы изучения психологии детей с онр.
- •Организация психолого-педагогического изучения детей в логопедической практике.
- •Организация индивидуальной формы работы в логопедической практике. Основные задачи, этапы, требования к организации индивидуальной формы работы в логопедии.
- •Организация групповой формы работы в логопедической практике. Основные задачи, этапы, требования к организации групповой формы работы в логопедии.
- •Организация фронтальной формы работы в логопедической практике. Основные задачи, этапы, требования к организации фронтальной формы работы в логопедии.
- •Урок как основная форма логопедической работы в дошкольных и школьных учреждениях компенсирующей направленности. Виды логопедических уроков.
- •Принципы сопровождения
- •Три уровня сопровождения
- •1) Образовательное учреждение (оу)
- •2) Районные службы сопровождения
- •3) Все городские службы в системе образования
- •Основные направления деятельности службы сопровождения
- •Этапы индивидуального сопровождения:
- •Основные этапы системного сопровождения
- •1) Этап
- •3) Этап
- •В школе
- •66. Основные направления и организация логопедического обследования в условиях пмпк.
- •67. Организация психолого-медико-педагогических консилиумов в деятельности коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями речи (детские сады и школы).
- •Организация психолого-медико-педагогического консилиума
- •Нормативная функция
- •Прогностическая функция
- •Организационная функция
- •Экспертно-диагностическая функция
- •Функция сопровождения
- •Реабилитирующая функция
- •Подготовка и проведение пмПк
- •I. Подготовительный этап.
- •68. Основные направления, цели, предмет, задачи психологического консультирования в работе с детьми, имеющими нарушения речи
- •69. Технология организации психологического консультирования в логопедической практике.
- •70. Основные формы работы, этапы и приемы консультирования.
- •Формы и методы консультативной работы психолога в доу.
- •Групповое консультирование родителей.
- •III этап - анализ эффективности предпринятых мер с целью дальнейшей адаптации ребенка социуму.
- •71.Основы организации логоритмических занятий при устранении речевых нарушений.
- •74. Методика устранения ротацизма и параротацизма.
- •75. Методика устранения ламбдацизма м параламбдацизма.
- •76. Методика устранения хитизма, каппацизма, гаммацизма.
- •77. Технология и организация логопедической диагностики нарушений письменной речи.
- •78. Проблемы профессиональной пригодности логопеда. Основные требования к профессиональной деятельности логопеда.
68. Основные направления, цели, предмет, задачи психологического консультирования в работе с детьми, имеющими нарушения речи
69. Технология организации психологического консультирования в логопедической практике.
70. Основные формы работы, этапы и приемы консультирования.
Психологическая помощь - область практического применения психологии, ориентированная на повышение социально психологической компетентности людей. Заказчиками психологической помощи может быть как один человек, так и группа (семья, организация).
Основные формы оказания психологической помощи - индивидуальное консультирование и групповые формы психологической работы
Целью психологического консультирования является оказание направленной профессиональной психологической помощи клиенту. Объектом психологического консультирования могут являться клиент, семья, группа, организация.
Субъектом психологического консультирования является психолог.
Предметом психологического консультирования является процесс восстановления психологического здоровья, способностей к адаптации у клиентов, осуществляющийся в условиях направленной психологической помощи психолога-консультанта.
В ДОУ
Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения обозначается нами как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Основное направление консультирования в ДОУ – это решение проблем, обусловленных психическим неблагополучием ребенка. Чаще всего психическое неблагополучие ребенка выражается в расстройстве его поведения или проблемах обучения, что и побуждает родителей или других близких ребенку лиц, воспитателей обратиться за психологической помощью.
Цель социально-психологического консультирования: оказание психологической помощи родителям по вопросам воспитания и развития детей, гармонизации детско-родительских отношений.
Взаимодействие с родителями ставит перед психологом задачи в нескольких направлениях: научно-исследовательском, прикладном и практическом.
Научно-исследовательское направление включает следующие задачи:
- изучение законов обучения взрослых (родителей),
- выбор оптимальных методов и форм совместной работы;
- операциональная разработка психодиагностических, психопрофилактических и развивающих программ по консультативной работе с родителями.
*** Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний родителями, которые в содружестве с психологом и воспитателем участвуют в решении проблем ребенка в ДОУ и решают следующие задачи:
-ознакомление с различными областями психических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей;
- изучение психологических закономерностей развития ребенка;
- расширение знаний о сфере человеческих взаимоотношений.
**** Практический аспект включает в себя работу с родителями по решению конкретных проблем ребенка, используя имеющиеся на сегодняшний день научные знания, методы, психологические закономерности. Задачи:
- расширение возможностей понимания своего ребенка;
- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;
-выработка новых навыков взаимодействия с ребенком;
-активизация коммуникаций в семье.
В ДОУ реализуются два уровня консультативной деятельности педагога-психолога:
1. Перспективный: решаются проблемы развития всех детей ДОУ, т.е. отслеживаются основные моменты становления индивидуальности ребенка, в соответствии с его возрастными возможностями. Так называемая модель непрямой службы, когда педагог получает консультативную помощь от психолога, которую в дальнейшем применяет для самостоятельного взаимодействия с родителями своих воспитанников.
2. Актуальный: решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении ребенка-дошкольника, нарушениями в его поведении, общении, формировании личности. Модель прямой службы, когда психолог, получив запрос от педагога или родителя, проводит работу с воспитанником и его родителями.