2.2 Методика формування спеціальної готовності до навчання у старших дошкільників засобами дидактичних ігор

Виходячи з вищевикладеного нами було проведено експериментальні заняття по вивченню основ математики та розвитку мовлення з використанням дидактичних ігрових форм, як методу поглиблення знання про досліджуваному предметі.

Мета: створити педагогічні умови для розвитку самостійності у дітей старшого дошкільного віку в математичної діяльності.

Низькі результати констатуючого дослідження спонукали нас звернути увагу на організоване предметно-розвиваюче середовище в групі. Був зроблений висновок, що вже створене предметно-розвиваюче середовище не сприяє формуванню математичних уявлень та розвитку мовлення як спеціальних факторів готовності до школи у дітей через самостійну діяльність із застосуванням дидактичної гри. Збагачуючи предметно розвиваюче середовище з розвитку математичних уявлень та мовлення через самостійну математичну діяльність були внесені ігри та посібники:

1. Дрібна мозаїки і схеми викладання візерунків.

2. Дрібний конструктори типу «LEGO».

3. Логіко-математичні ігри (блоки Дьенеша, «Прозорий квадрат», «Геоконт-конструктор »і ін. ігри).

4. «Чарівні годинник» (частини доби, пори року, місяці, дні тижня).

5. Пісочний годинник на 1, 5, 10 хвилини.

6. Рахункові палички.

7. Таблиці, схеми, креслення, післяопераційні карти самостійної математичної діяльності дітей.

8. Навчальні прилади (ваги, годинник, схили, лінійки, сантиметри, зростомір для дітей і ляльок).

Систематизуючи роботу по формуванню математичних уявлень та розвитку мовлення з використанням дидактичних ігор і посібників, було розроблено перспективний план, який також визначав послідовність внесення в розвиваюче середовище дидактичних засобів навчання.

Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію тимчасових одиниць і відносин в постійно повторюваних явищ життя і діяльності. Більшою точністю відрізняються уявлення дітей про такі проміжки часу, уміння розрізнення яких формується на основі особистого досвіду. Тому дітей треба знайомити з невеликими інтервалами часу, якими можна вимірювати тривалість дій в різних видах діяльності [24, с. 66].

Відповідно до проблеми дослідження наші дії спочатку були спрямовані на навчання дітей часовим представленням, потім формували знання про час в самостійній математичній діяльності.

Розвивали у дітей уявлення про послідовність частин доби і про добу в цілому; попередньо ознайомили зі значенням слів вчора, сьогодні завтра. Паралельно розвивали і саме почуття часу; знайомилися з тривалістю таких величин часу, як 1 хвилина, 3, 5, 10 хвилин, півгодини і година; вчили користуватися такими приладами вимірювання часу, як пісочний і звичайний годинник.

У дітей старшого дошкільного віку починали розвивати почуття часу спочатку на інтервали в 1, 3, 5 і 10 хвилин, тому що розрізнення цих інтервалів життєво важливо для дітей, які готуються йти до школи. 1 хвилина - та первісна, доступна дітям одиниця часу, з якої складаються 3, 5 і 10 хвилин.

До того ж в побуті цей захід часу найбільш часто зустрічається в мові оточуючих. «Через хвилину», «У Цю хвилину», «Зачекайте хвилину» - подібні вирази діти чують часто, але уявлення про цей інтервал у них далеко не адекватні. Тому ми почали роботу з сприйняття дітьми хвилинного інтервалу, а потім перейшли до засвоєння інших інтервалів.

Організація і методика роботи була такою:

- знайомили дітей з тривалістю 1, 3 і 5 хвилин, при цьому використовували секундомір, пісочний годинник, годинник-конструктор для сприйняття дітьми тривалості зазначених інтервалів;

- забезпечували переживання тривалості цих інтервалів в різних видах діяльності;

- вчили дітей виконувати роботу в зазначений термін (1, 3, 5 хвилин), для чого вчили вимірювати час і оцінювати тривалість діяльності, регулювати темп її виконання.

Роботу проводили по етапах6

• На 1-му етапі вчили визначати закінчення терміну виконання діяльності по годинах (завдання зробити щось за 1 хвилину і проконтролювати час по однохвилинним пісочним годинникам), цим забезпечували накопичення досвіду у дітей в використанні мір.

• Вихователь постійно давав оцінку вмінням дітей правильно контролювати час по пісочним годинникам.

• На 2-му етапі вчили оцінювати тривалість інтервалу часу в процесі діяльності. Вихователь фіксував увагу на точності оцінки дітьми його тривалості.

• На 3-му етапі вчили попередньо планувати обсяг діяльності на вказаний відрізок часу на основі наявного уявлення про його тривалість. Перевірка виконання наміченого за планом обсягу роботи на дану тривалість проводилася за допомогою пісочного годинника.

• На 4-му етапі вчили переносити вміння оцінювати тривалість часових відрізків в життя (побут, заняття, ігри).

Робота проводилася спільною діяльністю.

Програмний матеріал перших 3 занять включав наступні завдання:

- познайомити дітей з тривалістю 1 хвилини;

- вчити вмінню контролювати час по пісочним годинах в процесі виконання різноманітної діяльності;

- формувати почуття задоволення від вміння виконувати завдання під час.

Спочатку ми виявляли уявлення дітей про 1 хвилині. «Хвилина-це 60 секунд, а секунда зовсім коротка: скажеш «раз і ...» - і секунда пройшла, а в хвилині таких секунд 60 », - пояснював вихователь, демонструючи тривалість 1 хвилини на секундомірі. Уточнювали назву цього приладу, знайомили зі словом «секундомір». Показували дітям, як рухається стрілка на секундомірі, і пояснювали, що її рух по колу відбувається завжди за 1 хвилину. Пропонували посидіти 1 хвилину і виміряти її тривалість за секундоміром. Після цього були показані пісочний годинник, було запропоновано подумати, чому вони так називаються. Тривалість 1 хвилини вихователь одночасно демонстрував по пісочних годинах і секундомірі.

Спільно з вихователем діти зробили висновок, що 1 хвилину можна виміряти секундоміром і за допомогою пісочного годинника. Вихователь і самі діти розповідали, де використовуються ці прилади для вимірювання часу.

На стіл поставили пісочний годинник, і дітям було запропоновано сказати, що можна встигнути зробити за 1 хвилину. В подальшому діти при виконанні різних завдань перевіряли, що можна встигнути зробити за 1 хвилину.

Наприклад:

1.Викладали з паличок будь-які візерунки протягом 1 хвилини, стежачи за хвилинними пісочного годинника.

2.Розкдлададли палички по 10 штук протягом 1 хвилини.

3.Прибирали всі палички по одній в коробку протягом 1 хвилини.

На наступному етапі діти самостійно виконували 5 завдань, кожне з яких пропонувалося виконувати протягом 1 хвилини, за допомогою пісочного годинника.

Були самостійно виконані наступні завдання:

- малювати палички на папері по рядках 1 хвилину;

- розрізати папір на смужки (по намічених лініях), а потім порахувати, хто, скільки смужок встиг нарізати;

- трьом дітям, викликаним до столу, вихователь пропонував одягнути (Роздягнути) ляльку протягом 1 хвилини, а потім розповісти, скільки речей встигли зняти з ляльки за 1 хвилину;

- одягати ляльку 1 хвилину і розповісти, скільки речей встигли надіти на ляльку;

- порівняти, що швидше робити – одягнути (роздягнути) ляльку;

- в роздягальні кімнаті запропоновано п'ятьом дітям одягатися 1 хвилину, а всім іншим стежити, скільки речей вони встигають надіти за 1 хвилину.

Такі вправи допомогли дітям наочно побачити (на секундомірі, на пісочному годиннику) і пережити, відчути тривалість 1 хвилини. Вони практично переконувалися в тому, що можна встигнути зробити за 1 хвилину, знайомилися з можливістю контролювати, вимірювати час [3, с. 16].

Пісочний годинник ми вважаємо найбільш вдалим приладом для вимірювання дітьми часу, так як вони дають можливість спостерігати плинність хвилини. За обсягом піску в балончику пісочного годинника видно, скільки часу пройшло і скільки залишилося до закінчення хвилини.

Пісочні годинники не вимагає кількісного обчислення часу і в той же час дуже наочні, тому ми вважаємо, що це перший прилад вимірювання часу, з яким треба познайомити дітей, починаючи роботу з розвитку почуття часу. Спостерігаючи за перебігом часу в процесі виконання завдання, діти можуть самі регулювати темп своєї діяльності.

Ознайомлення дітей з тривалістю 3- і 5-хвилинних інтервалів проводилось нами також. Спочатку демонстрували інтервал в 3 хвилини як суму окремих хвилин, з'ясовували скільки разів треба перевернути пісочний годинник і скільки кіл зробить стрілка на секундомірі, поки пересипається весь пісок в 3-хвилинних пісковому годиннику. Виконуючи роботу, розраховану на 3 хвилини, діти порівнювали її з тією, яку виконували за 1 хвилину. Наприклад, при одяганні на прогулянку порівнювали, скільки речей надягали за 1 хвилину і за 3 хвилини.

Діти постійно спостерігають за перебігом часу, користуючись годинником, а в міру здійснення будь-якої діяльності пересуванням стрілок ставили такий же час на іграшкових годинах (моделях).

Формування уявлень про послідовність частин доби прийнято ділити на чотири частини: ранок, день, вечір, ніч. Такий поділ, з одного боку, пов'язано з об'єктивними змінами, що відбуваються в навколишньому середовищі (у зв'язку з різними положеннями сонця, освітленістю земної поверхні, повітряного простору, появою і зникненням місяця, зірок), а з іншого – зі зміною видів діяльності людей, з чергуванням праці та відпочинку. Тривалість кожної частини доби буває різною, тому їх зміна прийнята умовно.

Серед різноманітних видів діяльності, які щодня повторюються в режимі дня дитини, є постійні, що мають місце тільки один раз на добу, в певний час: це прихід в дитячий сад, ранкова гімнастика, обід, післяобідній сон і т. д.

Є і варіативні види діяльності, що повторюються кілька разів протягом дня, в різні частини доби: ігри, умивання, одягання і роздягання, прогулянка і т. п. Вони також можуть бути використані в якості показників частин доби.

З метою визначення частин доби і їх послідовності використовувалися картинки із зображенням постійних видів діяльності, характерних для кожної частини доби [5, с. 6].

Задається питання: «Коли це буває?» Потім пропонується вибрати ті картинки, на яких намальовано, що буває в якійсь із періодів доби (вранці, вдень, ввечері або вночі).

Читання уривків з оповідань, віршів, в яких описуються характерні для кожної частини доби практичні дії, гри-загадки ( «Коли це буває?») Вели до накопичення досвіду орієнтування в часі.

Після того як діти навчаться пов'язувати частини доби з тієї чи іншої діяльністю, їх увагу зосереджували на об'єктивних показниках, що символізують час (положення сонця, ступінь освітленості землі, колір неба і ін.). Діти самостійно працювали з календарем, де моделлю були визначені частини доби, зміна об'єктів від тимчасової послідовності.

Надалі використовували колірні символи як умовний знак.

В кінці року, коли у дітей вже були уявлення про частини доби, вони самостійно позначали їх умовними символами.

Знайомство з календарем. У дітей старшого дошкільного віку, як правило, досить неточні, уривчасті уявлення про календарний час. Заучування назв і послідовності днів тижня, місяців не дає уявлень про тривалість, ємності часу, його плинності, незворотності, зміні та періодичності.

За допомогою відривного календаря діти самостійно визначали час настання свят. Календар допомагав усвідомити послідовність пір року, з якими пов'язані сезонні зміни, є також предметом вивчення. Знайомство з календарем необхідно в плані підготовки дітей до школи, звикання до твердого розпорядку занять по годинах і по днях тижня.

У самостійній діяльності з дітьми були виготовлені листочки календаря на місяць. Діти самостійно викладали і вирізали цифри по днях тижня, позначали червоним кольором вихідні та святкові дні.

Таким чином, в ході педагогічного процесу в дитячому садку є можливість тренувати дітей в умінні здійснювати діяльність в рамках зазначеного часу, вчити їх самих визначати тривалість і заздалегідь планувати можливий обсяг роботи на той чи інший відрізок часу в межах 5-20 хвилин. В таких умовах діти більш організовано займаються, менше відволікаються, регулюють темп своєї діяльності і більше встигають.

Навчання дітей старшого дошкільного віку часовій послідовності здійснюється за таким планом:

• в розвитку об'єкта (події) виокремлюється тимчасова послідовність;

• тимчасова послідовність відтворюється на моделі з допомогою символів;

• послідовність відтворюється з запрограмованою помилкою, яка виправляється дітьми;

• дії в заданій послідовності виконуються без моделі.

В роботі з розвитку просторових уявлень в самостійної математичної діяльності використовували наступну методику:

Форми організації дитячої діяльності можуть бути представлені такими способами:

• Міні-ситуації, спеціально створювані педагогами, батьками з метою оволодіння дітьми будь-яким видом орієнтування. наприклад, схематично показано, що праворуч від дерева, в барлозі оселилася лисиця, а попереду зліва. Дитина самостійно «наводить порядок », називаючи просторові переміщення.

• Ігрові вправи на визначення місць розташування предметів і напрямків: «Що попереду, що позаду», «Переклади іграшку в праву руку. Сховай під столом». Самостійне придумування дітьми подібних вправ. Корисно запропонувати дитині поставити запитання (де і що знаходиться); показати стрілкою, де лежить предмет, або в якому напрямку його шукати. При пошуку захованих предметів розумно використовувати ігровий прийом «гаряче - холодно».

• Вправи типу «А що буде, якщо ...» (зміниться розташування, напрямок руху, кількість тих, хто сидить за столом, розташування зображених на фотографії і т. д.). Можлива схематизація, запропонована дітьми.

• Проблемні ситуації. Наприклад, треба знайти найкоротший маршрут.

• Графічні вправи, «зорові диктанти» на освоєння симетрії, розвитку вмінь орієнтуватися на площині розфарбовувати чорно-білі малюнки. Вправи виконуються на папері у велику клітку за зразком, під диктовку, за власним задумом.

• Дидактичні ігри (розвиваючі).

• Ігри на освоєння наочного моделювання з використанням плану, плану-схеми, різного роду заміщень («Лялькова кімната», «Знайди заховану іграшку »,« Лялька Маша купила меблі »і ін.).

• Ігри з використанням самостійно придуманих дітьми і представлених графічно планів (схем): «Пошук скарбів», «Ми - розвідники! »і ін.

• Розповідь за картинами, читання і розмова про прочитане. Зображення (умовне) різних видів просторових відносин, віддаленості, перспективи. Творчі вправи та ігри, розповіді-інсценування, різні види театру та ін.

У роботі з дітьми прагнули виконати ускладнення, які базувалися на знанні актуального рівня розвитку дитини.

Вдосконалення зорового орієнтування на площині аркуша, розлініяного у велику клітинку, стола, таблиці виправдали себе на практиці прийом, умовно названий «зоровий диктант ». Слідом за розподілом плоских зображень, фігур, малюванням на площині листа за власним бажанням задуму з усіма діти починали розташовувати предмети, малювати за правилами, які раніше повідомив йому дорослий [4, с. 18].

В індивідуальній роботі дітям пропонувалися конструкції різного ступеня складності, що дозволяло досягти бажаного результату, впливало на підвищення інтересу дошкільників до виконання роботи та сприяло постійному зростанню самостійності.