ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ

ТЕХНИКИ ИГРЫ В БАСКЕТБОЛ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для студентов факультета физической культуры, учителей, тренеров-преподавателей по баскетболу

Пермь 2003

МИНИСТЕРСТВО ОЮРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Пермский государственный педагогический университет

Кафедра лёгкой атлетики и спортивных игр

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ

ТЕХНИКИ ИГРЫ В БАСКЕТБОЛ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для студентов факультета физической культуры, учителей, тренеров-преподавателей по баскетболу

Специальность 033100 – «Физическая культура»

022300 – «Физическая культура и спорт»

Пермь 2003

УДК 796.323

ББК 4 515.66

О-267

Р е ц е н з е н т:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры лёгкой атлетики

и спортивных игр

Пермского государственного педагогического университета

Л.В. Лихачёв

Составители: кандидат педагогических наук, доцент А.М. Тихонов, старший преподаватель В.В. Владыкин

О-267 Обучение элементам техники игры в баскетбол: Методические рекомендации для студентов факультета физической культуры, тренеров-преподавателей по баскетболу. Специальность 033100 «Физическая культура», 022300 – «Физическая культура и спорт» / сост. В.В. Владыкин, А.М. Тихонов; Перм. гос. пед. ун-т Пермь, 2003. – 34 с.

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальностей «Физическая культура» и «Физическая культура и спорт». Они содержат представленный в табличной форме учебный материал по работе над элементами, лежащими в основе игры нападающего в баскетболе. Материалы сопровождены критериями контроля правильности выполнения каждого элемента, специальными упражнениями для отработки этих элементов с указанием цели и подробными инструкциями по их выполнению. Даны и критерии правильности выполнения каждого специального упражнения. Всё это даёт возможность проводить тренировочные занятия более качественно за счёт вовлечения учащихся в процесс оценивания своих действий. Методические рекомендации адресованы студентам факультета физической культуры, обучающимся по специальностям 022300 – «Физическая культура и спорт» и 033100 «Физическая культура», учителям физической культуры и учащимся общеобразовательных школ, они могут быть полезны всем, кто стремится овладеть азами игры в баскетбол самостоятельно.

УДК 796.323

ББК 4 515.66

Печатается по решению кафедры лёгкой атлетики и спортивных игр

Пермского государственного педагогического университета

© Владыкин В.В., Тихонов А.М., составление, 2003

Пояснительная записка

Проблема рационализации способов обучения в физическом воспитании постоянно находится в сфере внимания специалистов. Авторы данной работы попытались внести свой вклад в разработку этой проблемы: каким образом построить учебно-тренировочный процесс, какие упражнения и в какой последовательности применять, чтобы сформировать те навыки, которые предопределяют успешность соревновательной деятельности баскетболистов. Авторы преследовали цель поспособствовать тому, чтобы как обучающие, так и обучающиеся могли осознанно: одни – обучать, другие – обучаться двигательным действиям. Осознанно – значит, понимая, что я делаю, для чего я делаю, правильно ли делаю, добился ли результата, который планировался; что нужно сделать для того, чтобы всё-таки достичь его, если он по каким-либо причинам (естественно, выявив это причины) не достигнут. Именно в этих умениях кроется большой потенциал для улучшения качества не только физических, но и умственных действий. Наши опросы учителей физической культуры и студентов факультета физической культуры показали, что с осознанием-то двигательных действий они как раз и испытывают значительные затруднения. Например, на вопрос: как ставится стопа на опору в спринтерском беге, из 18 учителей физкультуры (средний возраст – 46 лет, педагогический стаж – 16 лет) 12 человек ответили правильно (но 6 человек (!) – 33,3 % - ответили неверно), а на вопрос, почему стопа ставится именно так, правильно ответил лишь один человек (5,6 %).

Чтобы облегчить понимание участниками педагогического процесса сути изучаемого движения, авторы составили методические указания таким образом, чтобы в них давалось самое исчерпывающее представление о двигательном действии и конкретные критерии контроля над правильностью его выполнения. Причём эти критерии подобраны таким образом, чтобы занимающийся сам мог контролировать свои действия зрительно (визуальный контроль), с помощью звука (аудиальный контроль) и ощущений, соответствующих правильному движению (кинестетический контроль).

Нами предложено выделить в игровых действиях баскетболиста отдельные элементы, определить основные критерии контроля правильного выполнения этого элемента; подобрать специальные упражнения для отработки с указанием цели упражнения и конкретной инструкцией по его выполнению. Необходимо также определить опорные точки правильного выполнения упражнения, которые контролируются визуально, аудиально или кинестетически (они и становятся контрольными точками).

Каждый элемент оценивается в баллах относительно простые – одним баллом (например, держание мяча), более сложные – двумя-четырьмя (например, бросок по кольцу одной рукой сверху в движении оценивается четырьмя баллами). В конце таблицы дано комплексное упражнение, в котором присутствуют все отработанные элементы. Оно может использоваться как для отработки элементов в их сочетании, так и для комплексного контроля и самоконтроля.

На эффективность овладения двигательными действиями влияют различные факторы. Не претендуя на полный охват, назовём некоторые, как нам кажется, наиболее важные из них.

1. Образование навыка идёт быстрее, он становится более гибким, а тем самым подлинно произвольным тогда, когда ученик является подлинным субъектом деятельности (субъект деятельности – это человек, который сам в состоянии поставить цель, замотивировать себя на её достижение, подбирать средства, действовать (контролируя правильность выполнения действий), получать результат и оценивать его, рефлексировать) [7, 10, 11].

2. Отмечается связь самоконтроля с квалификацией спортсмена. У более квалифицированных спортсменов выше способность к самоконтролю [1, 14, 15, 19].

3. Действие, сформированное по словесной инструкции, более обобщённо, гибко, т.е. может изменяться в зависимости от ситуации [2, 5, 6, 7, 17]. Уже в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) овладение движением требует меньших затрат, оно вырабатывается быстрее, если при обучении применяются словесные инструкции, а не показ (А.В. Запорожец [7] с сотрудниками).

4. При осмысленном выполнении упражнения (на первом этапе обучения) движение выполняется точнее, тоньше, дифференцированнее [4].

5. На качество двигательного навыка оказывает влияние осознание ошибок [8].

6. Движение, прежде чем превратиться в произвольно управляемое, должно стать ощущаемым [7, 13, 15].

7. На качество навыка влияет то, насколько чётко сформирован его образ. Разработаны теории по созданию ориентировочной основы деятельности, в состав которой входят основные опорные точки [2, 7].

8. Отмечается большая эффективность при обучении спортивным действиям при создании условий для проявления творческих способностей обучающихся [18, 22].

Эти положения учитывались и применялись нами при обучении легкоатлетическим упражнениям [3, 9, 16, 20, 21]. Их же мы постарались учесть при разработке данных методических рекомендаций.

Таблица