33. Модель профессиональной деятельности психолога в образовательном учреждении.

34. Модели образовательных психологических служб за рубежом.

35.Факторы риска в дошкольном и школьном возрасте

В дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особенности поведения ребенка:

• выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;

• склонность ребенка к «космической» лжи - приукрашиванию ситуации, в которой он находится, а также к примитивным вымыслам, которые он использует как средство выхода из затруднительного положения или конфликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, «все дурное к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей и взрослых;

• инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком;

• импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки даже по незначительному поводу;

• прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты, побеги как реакции ответного протеста и др.

В младшем школьном возрасте факторами риска являются следующие особенности поведения:

• сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника;

36.Специфика работы психолога в дошкольном образовательном учреждении

7.1. Профессиональная деятельность педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) имеет свою специфику и связана, прежде всего, с теми особенностями развития, которые отличают ранний онтогенез.

Ключевыми подходами становятся:

• сопровождение физического ухода за детьми;

• участие в создании здоровьесберегающей среды развития;

• своевременная диагностика, раннее выявление и предупреждение нарушений развития;

• участие в обеспечении психологической готовности к школьному обучению и формировании ведущего вида деятельности;

• медико-психолого-педагогический анализ развития.

7.2. Задачи педагога-психолога в ДОУ:

• обеспечение психологического сопровождения развития дошкольника в раннем онтогенезе;

• содействие созданию психолого-педагогических условий, развивающей среды для воспитания дошкольников, формирования у них игровой деятельности как ведущей;

• разработка и реализация совместно с педагогами и родителями развивающих программ с учетом индивидуальных особенностей дошкольников и выбранной ДОУ технологической модели воспитания;

• решение проблемы кризисных периодов развития в дошкольном детстве;

• диагностирование интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей детей, затрудняющих нормальное протекание образовательного процесса, осуществление их психокоррекции;

• выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений дошкольников;

• определение психологической готовности детей к обучению в школе, осуществление профилактических мер по предупреждению школьной дезадаптации;

• консультирование администрации ДОУ, педагогов, родителей по психологическим проблемам развития, воспитания и обучения детей;

• способствование созданию благоприятного психологического климата в детском учреждении, семье, близком окружении ребенка;

• психологическое сопровождение дошкольника в период реабилитации после лечения в медицинских стационарах, особенно после хирургических операций, ожоговой травматики и по согласованию медицинским психологом осуществление психолого-педагогической терапии в случае рецидивов заболевания;

• совместный с медицинской службой ДОУ анализ данных по состоянию здоровья дошкольников, планирование совместных медико-психологических мероприятий и исследований.