Тема 2. Характеристика игр дошкольников

План:

1. Особенности режиссёрских и образно-ролевых игр.

2. Специфика сюжетно-ролевых игр.

1. Особенности режиссёрских и образно-ролевых игр

«Дети играют в сходные игры в любом возрасте, но играют в них по-разному. Сначала - самое важное для ребенка - действие, затем - внешние социальные отношения и социальная иерархия, и, наконец, - в центр становятся внутренние социальные отношения - моральные, высшие эмоциональные моменты» [19, с. 320-323]. Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры большинство исследователей выделяют две основные фазы: в 3-5 лет ребенок воспроизводит логику реальных действий людей, содержанием его игры являются предметные действия; в 5-7 лет дети моделируют реальные отношения между людьми, содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Первые виды самостоятельной детской игры возникают в 2,5 - 3 года, в них дети не выполняют никаких ролей, а управляют по ходу развертывания сюжета действиями игрушек, выполняющих функции, как людей, так и предметов, требующихся по ходу игры. Такого типа игры получили название режиссерских (Усова А.П.,1976; Менджерицкая Д.В.,1982).

Режиссерская игра детей раннего возраста очень похожа на предметно-манипулятивную деятельность, однако, в ней имеется особая логика действий ребенка с предметами, а сами эти предметы наделены игровым смыслом. Начальные формы режиссерской игры отличаются известной примитивностью сюжета, однообразием действий с предметами, сравнительной непродолжительностью, ситуативностью возникновения и эпизодичностью. Почти одновременно с режиссерской игрой возникает еще один вид самостоятельной детской игры, принципиально иной психологической природы. Ее отличием является то, что ребенок принимает на себя своеобразную роль, которую правильнее будет назвать игровым персонажем-образом, а саму игру можно обозначить как образно-ролевую. Эта игра состоит в том, что ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и, соответственно, ведет себя так, как полагается действовать воображаемому объекту. Важно отметить, что в этой игре ребенок как бы изнутри познает объекты окружающего мира, отождествляя себя с ними. Особенностью игр этого типа является то, что ребенок выделяет и воспроизводит какое-то ключевое действие или специфическую позу, позволяющую ему удерживать воображаемый образ и быть именно тем, с кем он себя отождествляет. Предметное манипулирование и управление игрушками в режиссерских играх формирует у детей способность сюжетотворчества, видение игровой ситуации в целом и умение посмотреть на ситуацию глазами разных персонажей. Способность к отождествлению, развивающаяся в образно-ролевой игре, согласно оценкам многих психологов, является одной из фундаментальных общепсихологических способностей и имеет большой вес в творческом потенциале личности (Кравцов Г.Г.,1990). Без этой способности невозможно возникновение ролевой игры. Режиссёрские и образно-ролевые игры способствуют развитию мышления (суждений, умозаключений), воображения, звуковой стороны и словарного состава речи, творчества и фантазии ребёнка (Р.Жуковская, А.Люблинская, Д.Менджерицкая, В.Черков). Предметное манипулирование и управление игрушками развивают у младшего дошкольника способность к отождествлению (Кравцов Г.Г.), являющуюся одной из фундаментальных общепсихологических способностей. Эти виды игр оказывают существенное влияние на формирование способность к отождествлению (возникает соподчинение мотивов, появляются социально-значимые мотивы) (Запорожец А.В., Славина Л.С.), а также в образно-ролевых играх происходит совершенствование контроля действий [9, 16, 21, 31].