Содержание

Введение…………………………………………………………………...….…….……3

1 Проблема использования проектной деятельности на уроках литературы в мбоу г. Северодвинска………………………………………………………………6

1.1 Ключевые слова……………………..………………………………………….……6

1.2 Тип проекта……………………..……………………………………………………6

1.3 Описание проблемы проекта……………..…………………………………………7

1.4 Анализ современного состояния исследований по проблеме…………..………...7

1.5 Идея проекта……..…………………………………………………………………...8

1.6 Гипотеза проекта………..……………………………………………………………8

1.7 Основные этапы реализации проекта………………………..……………………..8

1.8 Теоретическая значимость проекта…………..……………………………………..9

1.9 Практическая значимость проекта……………………..…………………………...9

2 Анкета………………………………………………………………………………...10

2.1 Результаты анкетирования…………………………………..……………………..10

Выводы……………………………………………………………………...…….……14

Список использованных источников…………………………………………………15

Приложения…………………………………………………………………………….17

Лист замечаний…………………………………………………………………………19

Введение

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни недостаточно владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. За последние годы объемы учебного материала, высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к проектному.

Современными стандартами предусматривается обеспечение исследовательской проектной деятельности обучающихся, направленной на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами, практическими действиям для решения личностно- и социально значимых задач, нахождения путей разрешения проблем.

Становление учебно-познавательной деятельности представляет собой один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие школьников. В число этой «новой» деятельности можно включить метод проектов, который предполагает совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на поиск решения конкретной проблемы или ситуации. Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

В современной школе в рамках метода проекта важным компонентом в обучении является ученическое проектирование, которое представляет собой процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта). Отметим, что ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня, о чем свидетельствуют публикации Л.В. Жениной, А.А. Маткина и др.

Привлечение школьников к этому виду деятельности позволяет сформировать у них такие умения: (1) определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия; (2) выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности; (3) проводить наблюдения, ставить простые эксперименты, строить модели объектов и явлений окружающего мира. В работе Н.М. Конышевой в качестве основных достоинств проектного метода выделяются следующие особенности: развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение опыта исследовательско-творческой деятельности; высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательная мотивированность; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. В. Гузеев подчёркивает, что «проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия» [Гузеев, 1995, №6].

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что Стандарт второго поколения направлен на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. В связи с этим в проекте выявляется степень реализации требований нового Стандарта в школах определенного региона.

Объект проекта – анкеты учителей-предметников в муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях г. Северодвинска, предмет исследования – вербальные реакции-высказывания учителей на вопросы анкеты.

Цель проекта – охарактеризовать организацию работы по внедрению проектной деятельности на уроках литературы в муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях г. Северодвинска.

Задачи проекта:

1. изучить методическую литературу по проблеме применения проектной деятельности на уроках литературы;

2. разработать анкету для проведения социологического опроса;

3. определить информантов, критерии оценивания полученных реакций от респондентов;

4. сделать вывод о состоянии проектной деятельности по литературе в муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях г. Северодвинска.

Методы исследования: сравнение, сопоставление, наблюдение, анкетирование, анализ передового опыта, опытно-поисковая работа с элементами эксперимента.

Новизна проекта заключается в получении уточняющих результатов по использованию проектной деятельности в образовательных учреждениях конкретного региона – в школах г. Северодвинска Архангельской обл.