- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел 1 . Готовность студентов к педагогической практике
- •Раздел 2. Практика на предвыпускном курсе
- •2.1.Примерная схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики
- •I. Общие данные:
- •II. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:
- •III. Учебная деятельность:
- •IV. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома):
- •V. Направленность личности учащегося и специальные способности;
- •VI. Дисциплинированность:
- •VII. Особенности характера и темперамента:
- •VIII. Общие психолого-педагогические выводы:
- •2.2. Рекомендации по изучению личности учащегося
- •2.3. Методики по изучению личности учащегося Диагностика нравственной сферы учащихся
- •Диагностика психических процессов, состояний и свойств
- •Методика 8. Исследование кратковременной памяти по методике а. Джекобсона.
- •Обработка полученных данных:
- •Методика 9. «Опосредованное запоминание (по а.Н. Леонтьеву)».
- •Методика 10. «Диагностика опосредствованной памяти» [7]
- •Выводы об уровне развития:
- •Методика 11. В выявление преобладающего типа памяти [7]
- •Методика 17. Изучение творческого воображения (тест «Круги»).
- •Методика 21. «Древо желаний» (по в.С. Юркевич).
- •Качественный анализ:
- •Методика 22. Изучение мотивов учебной деятельности (модификация а.А. Реана, в.А. Якунина).
- •Вариант I
- •Список мотивов:
- •Форма 1
- •Вариант II
- •Список мотивов (приведен выше).
- •Форма 2
- •Методика 23. Анкета для оценки уровня школьной мотивации н. Лускановой.
- •Методика 27. Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств (Методика разработана а.И. Высоцким). Признаки волевых качеств школьников Признаки дисциплинированности:
- •Признаки самостоятельности:
- •Карточка «б»
- •Карточка «в»
- •Карточка «г»
- •Карточка «д»
- •Карточка «е»
- •Карточка «ж»
- •Карточка «з»
- •Карточка «и»
- •Карточка «к»
- •Карточка «л»
- •Карточка «м»
- •Карточка «н»
- •Словесные портреты характерологических типов зашифрованы буквенными обозначениями:
- •Методика 29. Определение типа темперамента (по методике н.Н. Обозова).
- •Методика 31. «Психогеометрическая типология» [7]
- •Методика 32. «q-сортировка» тенденций поведения в группе [5]
- •Методика 33. Диагностика склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг ю.А.).
- •Опросник
- •Ключи и процедура подсчета тестовых баллов
- •Результаты:
- •Методика 34. Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (в.В. Бойко).
- •Опросник
- •Обработка и интерпретация данных: Завуалированная жестокость в отношении к людям, в суждениях о них
- •Открытая жестокость в отношении к людям
- •Обоснованный негативизм в суждениях о людях
- •Негативные личный опыт общения с окружающими
- •Показатели негативных коммуникативных установок
- •Результаты
- •Раздел 3. Практика на выпускном курсе
- •3.1. Примерная схема изучения классного коллектива и составления его характеристики
- •3.2. Рекомендации по изучению классного коллектива
- •3.3. Методики по изучению ученического коллектива
- •Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе
- •Методика 7. Определение индекса групповой сплоченности к.Э. Сишора.
- •Методика 8. Психологический климат классного коллектива (в.С. Ивашкин, в.В. Онуфриева).
- •Методика 9. Фотография класса.
- •Методика 10 . Письмо островитянину.
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка и анализ результатов теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка и анализ результатов теста
- •Инструкция к тесту
- •Тестовый материал
- •Обработка и интерпретация данных
- •Раздел 4. Опорные схемы по психологии для написания характеристик личности ученика и ученического коллектива
- •Внимание
- •Восприятие
- •Память Память - запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.
- •Характер
- •Типы акцентуации характера
- •Коллектив
- •Тезаурус
- •Литература и интернет ресурсы для студентов, проходящих педагогическую практику
- •Библиография
- •Приложения
- •Этапы составления психолого-педагогической характеристики на учащегося
- •Требования к характеристике учащегося
- •Компоненты приложения
- •Критерии оценивания характеристики учащегося
- •Бально-рейтинговая система оценивания
- •Образец протокола к диагностическим методикам
- •Образец оформления титульного листа характеристик
- •9 «Б» класса моу сош № 5 г. Ишима
Раздел 2. Практика на предвыпускном курсе
2.1.Примерная схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики
I. Общие данные:
фамилия, имя; дата рождения; класс; общее физическое развитие; состояние здоровья; условия жизни и быта в семье. Взаимоотношения членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.
II. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:
1. Общая характеристика класса (общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива).
2. Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение).
3. Отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен к ним, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина) ( см. методику № 34).
4. Доволен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?
5. Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)?
6. Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их).
III. Учебная деятельность:
1. Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам). Уровень знаний.
2. Кругозор, начитанность.
3. Развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно) (см. опорную схему № 10).
4. Интерес к занятиям и отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности) ( см. методики № 18-23).
5. Способность к учению:
а) особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению) (см. методики 3 5, 24-26; опорные схемы № 1,2);
б) осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления (см. опорные схемы № 3,4);
в) уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмысленно, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, какова быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти) (см. методики № 6-11; опорные схемы № 5,6);
г) развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов или явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения) (см. методики № 12-16; опорные схемы № 8,9) ;
д) развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности) (см. методику № 17, опорную схему № 7).
6. Старательность в учебной работе.
7. Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.).
IV. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома):
1. Отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенным навыком).
2. Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?
3. Организованность и дисциплинированность в труде.
4. Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?
5. Какие виды труда предпочитает?