Лабораторная работа Тема: Внимание

Цель работы: раскрыть значение внимания в познании человеком реального мира, в различных видах деятельности; выявить зависимость внимания от психического склада личности (в т. ч. от интеллектуального и волевого развития), сформировать интерес к проявлениям внимания и способам его развития в учебной деятельности.

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: ситуация диагностико-консультативной работы со студентом по оказанию психологической помощи в оптимизации внимания, определения рекомендаций по управлению вниманием конкретного студента.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КАТЕГОРИАЛЬНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ:

1. Понятие «внимание»

2. Механизмы внимания

3. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное

4. Свойства внимания: концентрация, переключение, распределение и объем

5. Методы изучения и развития внимания

ХОД РАБОТЫ

1. Рассмотреть ниже описанные методики как иллюстрацию свойств и видов внимания, приемов их развития.

2. Спланировать деятельность по выполнению учебной задачи. На каждом этапе плана попытаться предусмотреть как фиксировать результаты опытов, проблемные моменты их выполнения.

3. Прочитать ход опытов, выполнить задания, дать ответы на поставленные вопросы.

4. Осуществить сопоставительный анализ показателей всех опытов, сделать заключение о развитии свойств внимания и разработать рекомендации по развитию этих свойств у обследуемого.

ПЛАНОВО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ЛАБОРАТОРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Опыт 1 Распределяемость внимания

Цель. Изучение индивидуальных особенностей проявления распределяемости внимания испытуемых.

Ход опыта.

1) Испытуемый называет по порядку буквы алфа­вита и после каждой из них − число, прибавляя при следующей букве по 3, т. е.: «а − 1», «б − 4», «в − 7», «г − 10», «д − 13» и т. д., пока не дойдет до буквы «ф».

2) Испытуемый пишет числа от 1 до 20 и одновремен­но громко считает в обратном порядке − от 20 до 1.

3) Испытуемый громко читает текст о Титанике из стимульного материала лабораторной работы по теме «Память» и одновременно пишет что-нибудь в тетради (например, + − + − + − и т. д.).

Опыт проводится в паре студентов. Регистрируется затраченное время (в с.) и количество ошибок. Анализируется, насколько легко и равномерно протекают оба вида деятельности. Результаты опыта сопоставляются со средними значениями в группе.

Среднегрупповые значения

серия 1		серия 2		серия 3
кол-во ошибок	время, с	кол-во ошибок	время, с	кол-во ошибок
2,52	104,91	0,86	39,95	3,71

Опыт 2 Определение устойчивости внимания

Цель. Наблюдение фак­тов колебания внимания.

Материал. Большая таб­лица с двойственными изо­бражениями (Рис. 1), секундомер.

Ход опыта.

Опыт проводится в паре студентов.

1) Опыт произ­водят следующим образом. Экс­периментатор показывает испытуемым рисунок. Подождав, пока испытуемые в достаточной ме­ре освоятся с наблюдаемым при рассмотрении рисунка явле­нием, испытуемому предлагают внимательно в течение определенного времени смотреть на рисунок 1. При этом испытуе­мый должен отмечать (стуком каранда­ша) те моменты, когда он видит лестницу или карниз, что выражает колебание внимания. Количество ударов фиксируют в течение 1 мин. Для того чтобы весь опыт протекал гладко, необходимо заранее поупражняться в его проведении.

Рис. 1. Стимульный материал опыта 2.1

Регистрация результатов: экспериментатор в такт ударам ставит слева направо точки. Точки ставит над чертой, когда испытуемый начинает произносить «карниз», и под чертой, когда произносит «лест­ница».

Получается примерно такое изображение:

«лестница»: . . . . . . .

«карниз»: .... ...

Экспериментатор на основании полученных данных определяет общее число сменившихся фаз в течение 1 мин., среднюю продолжительность фазы «лестница», среднюю продол­жительность фазы «карниз» и записывает результаты.

2) После этого опыт повторяют, но на этот раз при установке ис­пытуемого на «лестницу», т. е. при его стремлении видеть на рисунке все время только лестницу. Результаты второго опыта сравнивают с результатами первого.

3) Затем испытуемому предлагают с помощью волевого уси­лия удерживать то или иное положение изображения, задерживать его движение и снова стучать карандашом при смене положе­ния сечения. Экспериментатор отмечает временные промежутки по се­кундомеру.

На основании полученных материалов делают вывод о том, что по мере нарастания утомления интервалы колебания вни­мания увеличиваются, для преодоления неустойчивости внима­ния необходимы волевое усилие и саморегуляция.