1. Старое знание
Старое знание представляется автором текста в основном в виде пересказа, а также цитат из научно-популярной литературы. Автором статьи используются основной тип старого знания «старое знание – выводное суждение» и дополнительный – «информация о публикации» (см. абзац 9). Основные функции старого знания в статье: представление содержания предпосылочного знания, актуального для формирования авторской концепции, с подчеркнутым выражением преемственной связи нового знания с предшествующим; ссылка на авторитетное мнение предшественника с целью аргументации собственной позиции и подтверждения обоснованности нового знания; представление читателю научно-биографической информации об авторах цитируемых текстов. Помимо ссылок на научные работы, автор широко использует ссылки на учебные стандарты, научно-популярную и художественную литературу. Однако они, скорее, относятся уже к новому знанию – как подбор иллюстраций и необходимых аргументов для доказательства каких-либо тезисов автора.
Новое знание
В статье представлены следующие блоки нового знания:
Актуальность (абзацы 1, 2, 7, 10, 14, 20)
Новизна (отсутствует)
Теоретическая база исследования (8, 12)
Тема, задача исследования, цель (11, 17)
Принципы построения программы (16)
Оценка предшествующего опыта, комментарий (8, 9, 10)
Эмпирическая база исследования (17)
Авторские умозаключения (=тезисы) (13, 14, 17, 20, 21, 22, 24)
Аргументы авторской позиции (21, 22, 25, 26)
Дефиниция термина «интеграция» (23), раскрытие понятия (24)
Выводы, итоги работы (отсутствуют)
Метатекстовая рамка
В своей статье автор очень широко использует метатекст, его функциональное назначение обширно – это и для привлечения внимания к отдельным частям статьи (5, 10, 22, 23 и пр.), и для выражения достоверности излагаемой информации (17, 18, 21 и пр.), и для выражения своей оценки (9, 6, 7, 12, 16, 24).
Среди примеров метатекста можно выделить: «доказательством того», «особое значение», «мы отнесли», «по мнению» и прочее.
Реферат-резюме
В статье «Развитие одаренности и способностей у детей от рождения до 10 лет», помещенной в журнале «Педагогическое образование и наука» № 3 за 2015 год, рассматриваются проблемы выявления, воспитания, обучения и развития одаренности у детей от рождения до 10 лет.
Автор статьи – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой начального образования и педагогических технологий московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, Заслуженный деятель науки РФ, действительный член, академик-секретарь бюро отделения Международной академии наук педагогического образования – Комарова Тамара Семеновна.
Статья посвящена раскрытию актуальной проблемы – выявлению и развитию одаренности и способностей детей от рождения до 8-10 лет в условиях художественно-эстетической образовательной области. Имеется некоторое несоответствие заголовка и аннотации статьи: статья называется «Развитие одаренности и способностей у детей от рождения до 10 лет», а в аннотации возраст указывается несколько иначе, «8-10 лет». Остается вопрос и о причинах выбора данного возрастного периода.
В статье делается акцент на важности эстетического воспитания, излагаются наиболее эффективные, по мнению автора, методы и приемы формирования художественных способностей у детей, описываются принципы и положения программы, разработанной автором и направленной на формирование у детей художественно-творческих способностей, рассматриваются основные условия развития одаренности и способностей у детей. Кроме того, в статье отмечается значимость интеграции всей воспитательно-образовательной работы с искусством и разнообразными видами художественно-творческой деятельности при формировании художественно-творческих способностей, а также описывается такой аспект развития одаренности и способностей, как формирование способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья. Именно поэтому в статье дается авторская дефиниция термину «интеграция» и развернутое описание данного понятия.
Сущность проблемы состоит в необходимости эстетического воспитания и формирования у детей художественно-творческих способностей, причем начиная с рождения.
Во введении (и затем еще неоднократно к этому возвращается) автор делает акцент на актуальность проблемы в условиях гуманизации и демократизации общества, обозначает важность и необходимость эстетического воспитания детей с целью развития способностей и последующего формирования одаренности.
В основной части излагается материал, полученный в ходе многолетних научных исследований разных лет, направленных на изучение развития и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также рассматриваются принципы и основные положения разработанной автором программы. Автор указывает, что «опытно-экспериментальная работа с детьми по подготовленной научно-исследовательской программе, осуществлялась не отдельными педагогами, а всем коллективом дошкольного учреждения и экспериментальных классов школ». Остается неясным, о каком именно дошкольном учреждении и экспериментальных классах школ идет речь, сколько лет велось исследование, было ли оно лонгитюдным или разрозненным и т. д.
В заключении речь идет о формировании способностей у детей с ограниченными возможностями. Данный факт автор описывает как доказательство того, что одаренность и способность не являются врожденными, а формируются прижизненно в процессе осуществления деятельности. Приводятся конкретные примеры развития одаренности у детей с ограниченными способностями.
Таким образом, анализ статьи показал, что автором проведена большая исследовательская работа по теме исследования, причем настоящая статья является, возможно, завершающей на пути исследования автором проблемы выявления и развития одаренности и способностей детей от рождения до 8-10 лет в условиях художественно-эстетической образовательной области. О большой, многолетней работе можно судить и по списку литературы, в котором фигурируют другие работы автора.