Наглядные методы обучения окружающему миру

Применение наглядных методов тесно связано с реализацией принципа наглядности. Но понятия «наглядные методы» и «принцип наглядности» не идентичны. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Функцию метода наглядность выполняет тогда, когда становится основным источником знаний.

Наглядные пособия широко применяются при словесных методах. Проводя рассказ или беседу, учитель подкрепляет своё слово Демонстрацией наглядных пособий. Здесь наглядные пособия не являются основным источником информации, а лишь подкрепляют, конкретизируют слово учителя. В этом случае самостоятельная познавательная активность учащихся ограничена.

Наглядные пособия в наглядных методах являются источником самостоятельных рассуждений, обобщений, умозаключений.

В качестве наглядных пособий при обучении окружающему миру могут использоваться натуральные предметы и явления, их модели или их изображения на плоскости (рисунки, фотографии, слайды, фильмы и т. д.). Перед использованием любого наглядного метода учащимся ставятся конкретные познавательные задачи. В них указывается, как наблюдать, что следует выявить, с чем сравнить и что усвоить.

К преимуществам наглядных методов можно отнести повышение активности и самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие эмпирического мышления, наблюдательности, речи.

Сложности применения наглядных методов связаны с наличием самих объектов для изучения. Обеспечение учебного процесса натуральными наглядными пособиями затруднено из-за экологических проблем. Использование изобразительных наглядных пособий требует материальных затрат, что школы зачастую не могут себе позволить в нужной мере.

Классификация наглядных методов.

По природе пособий выделяют: 1) демонстрационные методы

(демонстрация эксперимента и натуральных объектов - живых растений и животных, гербариев, коллекций, неживых объектов природы, другого раздаточного материала); 2) иллюстративные методы (использование искусственных или изобразительных пособий - моделей, рисунков, схем, экранно-звуковых средств обучения (ЭЗСО) и т. д.).

По характеру работы выделяют: 1) демонстрацию опытов учителем;

2. Работу с наглядными пособиями (объектами живой и неживой природы, изобразительными пособиями и т. Д.).

Рассмотрим подробнее использование различных наглядных методов на уроках окружающего мира.

Демонстрация натуральных наглядных средств (живых растений и животных, гербариев, чучел животных и т. д.). При этом у детей создаётся представление о внешнем виде (размере, форме, окраске), о свойствах объекта. Демонстрация оживляет, активизирует процесс усвоения.

При подготовке к уроку учитель отбирает объекты и продумывает способы их демонстрации, а также время и место. Главное требование при демонстрации - это чтобы основные признаки изучаемого объекта рассмотрели все учащиеся. В зависимости от размера объект может демонстрироваться двумя способами: крупные объекты демонстрируются фронтально (объект устанавливается на подставку, создаётся необходимое освещение); небольшие объекты учитель проносит по рядам. Если объектов много, то можно раздать их детям на каждую парту. В процессе демонстрации учащиеся должны внимательно рассмотреть объект. Наблюдение должно вестись но заранее подготовленным заданиям. Задание можно детям дать устно или написать на доске, на карточках. В задании указывается, как рассматривать объект, на что обратить внимание, с чем сравнить и т. д.

Способ демонстрации объекта и особенности работы с ним зависят от специфики объекта. Рассмотрим, как будет вестись работа с гербарием и чучелом.

Работа с гербарием: 1) название растения (даётся научное название с использованием бинарной номенклатуры: ромашка аптечная, крапива глухая и т. п.); 2) местообитание растения .(географическое

распространение, природная зона, природное сообщество); 3) жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение); 4) нахождение и показ частей (органов) растения; 5) описание форм, окраски разных частей растения; 6) значение в природе и жизни человека.

Работа с чучелом: 1) название вида (полное научное - ворона серая, синица большая и т. п.); 2) среда обитания; 3) размеры (при описании принято давать не размеры в см, а размеры в сравнении с хорошо знакомыми визуально видами птиц - с воробьем, голубем, вороной (мелкие птицы сравниваются с воробьем, крупные - с вороной). При этом говорят: соловей размером с воробья, певчий дрозд несколько крупнее воробья и т. д.); 4) особенности окраски; 5) особенности клюва (для птиц) и зубов (для млекопитающих) в связи с образом питания и образом жизни; 6) форма туловища и конечностей; 7) значение в природе и жизни человека.

Демонстрация опытов. Демонстрационный опыт проводит учитель, а дети наблюдают, анализируют его ход и результаты. Обычно к демонстрационным опытам относят те, которые детям проводить запрещено по технике безопасности (опыты с использованием химических реактивов, огня спиртовки). Их проводят ещё и тогда, когда трудно или невозможно пронаблюдать за каким-либо процессом или явлением в естественных условиях, поэтому такой процесс воспроизводится искусственно. Например, демонстрационные опыты проводятся, когда нужно показать содержание в почве влаги, горючесть полезных ископаемых, круговорот воды в природе.

Требования к проведению демонстрационного опыта: 1) следует определить цель опыта, его время (продолжительность) и место на уроке;

2. опыт должен проводиться на демонстрационном столе или на подставке, чтобы всем детям было хорошо видно происходящее; 3) перед учащимися нужно поставить познавательную задачу (можно создать проблемную ситуацию); 4) следует перечислить оборудование, которое будет использоваться, и объяснить его назначение; 5) нужно строго соблюдать правила техники безопасности. Предварительно необходимо проверить оборудование, провести инструктаж по технике безопасности, в наличии должны быть средства по оказанию первой медицинской помощи; при опытах с использованием огня нужно иметь ёмкости с водой, огнетушитель; 6) в ходе опыта следует обращать внимание детей на процессы, которые важны для формирования новых знаний; 7) нужно кохмментировать происходящее или вести с детьми беседу (задавать вопросы «что вы наблюдаете?», «почему это происходит?»); 8) по окончании демонстрации нужно подвести итоги и сделать вывод.

Методы использования иллюстративных пособий. Иллюстративные наглядные пособия используются практически на всех уроках окружающего мира. К таким пособиям относятся модели, муляжи, учебные картины, фотографии, диафильмы, слайды, кинофильмы.

Например, на уроках используются скелет человека, муляжи внутренних органов. Скелет демонстрируется при изучении темы «Скелет и осанка». Учащимся можно дать задание найти отделы скелета - череп, позвоночник, рёбра, конечности; сравнить части скелета со своим телом и выяснить, какие кости соединены подвижно, какие - неподвижно. Далее детям можно дать задание подумать, как изменяется скелет при неправильной осанке.

Часто на уроках в качестве средств иллюстрации используются различные печатные наглядные пособия. Их используют обычно в том случае, если нет возможности наблюдать объект или явление в природе. Они создают у учащихся образное представление об объекте или явлении природы. Используя картину или фотографию, учитель может: 1) рассказать об её содержании; 2) провести беседу с учащимися; 3) дать задание проанализировать её. Работа с учебными картинами имеет воспитательное значение: рассматривая хорошо написанную картину, учащиеся испытывают эстетическое наслаждение.

Методика использования учебных фильмов. Содержание фильма должно быть связано с темой и целью урока. Учебные фильмы имеют преимущества перед другими иллюстративными наглядными средствами:

1. объекты и явления окружающего мира воспринимаются одновременно с помощью зрения и слуха, что облегчает восприятие и улучшает понимание изучаемого; 2) фильмы показывают в динамике реальную картину окружающего мира; 3) фильмы дают возможность сделать наглядными процессы, идущие в природе слишком быстро (движение крыльев насекомого) или слишком медленно (развитие оврага, развитие растения из семени) — это можно сделать, используя замедленную или ускоренную съёмку, различные спецэффекты; 4) можно показать объекты и процессы, которые в реальной жизни наблюдать невозможно (работу внутренних органов, жизнь внутри улья или муравейника и др.); 5) этот метод обучения позволяет в короткий промежуток времени передать детям большой объём информации; 6) большое воспитательное и развивающее значение фильмов - они развивают кругозор, познавательный интерес, важны для эстетического и экологического воспитания.

Существуют различные варианты применения фильмов на уроках:

1. при сообщении новых знаний после объяснения учителя. В этом случае фильм служит иллюстрацией к объяснению; 2) вместо объяснения. При этом фильм сам является источником знаний; 3) может использоваться на обобщающих уроках.

Подготовка учителя к демонстрации фильма. Учитель должен предварительно изучить содержание фильма (т. е. посмотреть фильм до урока), определить место и роль фильма на уроке, составить задания для учащихся. В задании указывается, на что следует обратить внимание при просмотре фильма, на какие вопросы найти ответы и т. д.

Перед просмотром фильма можно показать учащимся натуральные объекты или их изображения, провести беседу для выяснения знаний. В процессе показа фильма можно давать пояснения. После просмотра фильма следует снова провести беседу для систематизации и проверки усвоенного.

Продолжительность демонстрации фильма в начальных классах не должна превышать 10-15 минут, в противном случае внимание учащихся рассеивается.

Есть большое количество учебных фильмов об окружающем мире. Для их использования нужна специальная аппаратура (кинопроектор, видеомагнитофон, проигрыватель цифровых дисков, компьютер, интерактивная доска и т. д.). Должна быть возможность затемнения аудитории, где демонстрируется фильм.

Фильм может быть подготовлен учителем самостоятельно, например на экскурсии. Взяв видеокамеру, учитель может снять интересные объекты и явления природы, следы человеческого влияния на природу, достопримечательности и т. д.

При обучении окружающему миру можно использовать и такой источник видеоинформации, как телевизор. Существует много разных передач о живой и неживой природе, о путешествиях, об известных людях. Содержание таких передач в целом вполне доступно младшим школьникам. На уроке можно показать отобранные отрывки из этих передач. Если невозможно в классе продемонстрировать отрывок из передачи, то можно дать задание посмотреть её дома, а в классе передача обсуждается.

Демонстрация диафильмов и слайдов. Достоинством использования диафильмов и слайдов является возможность показа изображения объектов и явлений природы на экране крупным планом. Ещё одно преимущество в том, что учитель может дополнить информацию на субтитрах своим рассказом. Диафильмы и слайды, так же как и фильмы, могут использоваться при изучении нового материала, на обобщающих уроках. Для активизации мышления учитель может закрыть субтитры под кадрами и дать задание детям самим прокомментировать то, что они видят. Как и при работе с фильмами, учитель перед уроком сам знакомится с содержанием диафильма (или слайдов), составляет вопросы и задания. На уроке, перед демонстрацией, с детьми проводится беседа для актуализации имеющихся знаний. По окончании показа вновь проводится беседа для закрепления изученного материала. Не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кадров, иначе внимание детей будет рассеиваться.

Диафильмы и слайды можно использовать при подготовке к практической работе или экскурсии. Например, есть серия слайдов «План и карта», которые можно демонстрировать перед практической работой на местности, с целью актуализации знаний детей о плане, карте, способах ориентировки. Есть слайды по теме «Животные водоёма», которые можно показать перед выходом на экскурсию к водоёму.