- •1.История становления пп. Общедидактиеский этап.
- •2. Экспериментальный этап становления и развития пп
- •3. Современный этап развития пп.
- •4. Предмет педагогической психологии
- •5. Проблемы педагогической психологии
- •6. Задачи педагогической психологии
- •7. Метод наблюдения в педагогической психологии
- •8. Эксперимент в педагогической психологии
- •9. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии
- •11. Структура процесса обучения.
- •12. Проблемное обучение
- •3 Уровня проблемного обучения:
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •14. Программированное обучение
- •15. Психологические основы формирования понятий у школьников
- •16.Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин г.Я.)
- •17. Проблема соотношения обучения и психического развития
- •18. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова
- •19. Развивающее обучение по системе д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова
- •20. Сравнительная характеристика традиционной и развивающей системы обучения.
- •21. Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение».
- •22. Виды научения
- •23. Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24. Модель обучения до полного усвоения б. Блюма и дж. Кэрролла
- •25. Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.
- •26. Модель жесткой дисциплины л. Кантера
- •27. Гуманистическая психология обучения и воспитания
- •28. Основные методические приемы учителя-фасилитатора.
- •29.Общее понятие и характеристика учебной деятельности
- •30. Учебная задача в структуре учебной деятельности
- •31. Учебные действия в структуре учебной деятельности
- •32. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •33. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности
- •34. Общая характеристика мотивации учебной деятельности
- •35. Типы отношения школьников к учебе
- •36. Младший школьник как субъект учебной деятельности
- •37. Особенности учебной деятельности подростка
- •38. Специфика учебной деятельности старшего школьника
- •39. Формирование мотивации учебной деятельности школьников
- •41. Общая характеристика усвоения
- •42. Структура процесса усвоения
- •43. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности
- •44. Способы развития познавательного интереса школьников.
- •45. Обучаемость и ее показатели
- •46. Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения
- •47.Роль педагогической оценки в процессе обучения
- •2 Основные функции педагогической оценки по Ананьеву:
- •48. Виды педагогических оценок
- •49. Функции педагогической оценки:
- •50.Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву)
- •51. Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах
- •52. Психологическая сущность воспитания
- •53. Психологические условия успешности воспитания
- •55.Основные подходы к психологическому (воспитательному) воздействию
- •56. Принципы воспитания
- •57. Психологические условия воздействия коллектива на личность
- •58. Психология самовоспитания
- •59. Воспитание учащихся с девиантным поведением
- •60.Особенности воспитания школьников на разных возрастных этапах.
17. Проблема соотношения обучения и психического развития
В зависимости от понимания развития различные ученые по-разному разрешают одну из основных проблем педагогической психологии проблему соотношения обучения и развития:
Обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка). .
Предполагалось, что любое обучение является развивающим. Каждый шаг обучения считался и шагом развития.
Обучение -- эmо только внешнее условие созревания, развития (В. Штерн, А. rезелл, З. Фрейд).
Развитие создает возможности обучение их реализует. Согласно данной позиции детей можно и нужно учить лишь тому, к чему у них созрели определенные способности.
Развитие не зависит от обучения (Ж. Пиаже).
Развитие ребенка есть следствие внутреннего, cпонтанного самоизменения, на. которое обучение не оказывает никакого влияния.
Обучение идет впереди развития, продвигая eгo дальше и вызывая в нем новообразования (л. С. Выготский, Дж. Брунер). ,
Процесс развития ребенка не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Соответственно выделяются два уровня развития:
уровень актуального развития, определяемый самостоятельным решением ребенком интеллектуальных задач;
зона ближайшего развития, обнаруживаемая при совместном со взрослым решении задач.
Именно зону ближайшего развития и должно создавать обучение. Тогда обучение будет двигать развитие, опираясь не только на созревшие, но и на созревающие психические функции.
Развивая идеи Л. С.Выготского, отечественные авторы выделяют различные показатели развития человека в процессе обучения:
способность человека к движению от абстрактного к конкретному обратно, дисциплинированность мышления (П. П. .Блонский);
обучаемость, т. е,. способность достигать в более короткий срок более высокогo уровня усвоения (Д. Н. Богoявленский., Н. А. Менчинская);
сочетание системности и динамичности знаний, т. е. умения их ,применять в разнообразных условиях (Ю. А. Самарин);
перенос приемов умственной деятельности (Е. Н. Ка6анова.Миллер);
чувственный опыт, познание сущности явлений, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающее (л. В. Занков );
теоретическое мышление, в том числе способность к .внутреннему плану действий.. (д. Б. Эльконин, В. :6. Давыдов);
фонд оперативных знаний и обучаемость, включающая ряд качеств ума . (З. И. Калмыкова).
18. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова
Занков предъявлял такие претензии к существующей системе обучения:
1) Неправомерное облегчение учебного материала
2) Напрасное повторение учебного материала
Принципы РО в экспериментальной дидактической системе Занкова:
1) Принцип обучения на высоком уровне трудности. Должно быть преодоление препятствий
2) Принцип ведущей роли теоретических знаний
3) Продвижение вперед быстрым темпом, но у каждого ученика должен быть индивидуальный темп
4) Принцип осознания школьником процесса учения
5) Принцип работы над развитием всех учащихся
Критика системы: По мнению Давыдова В.В., эта система не предполагает выход развития школьников за пределы их эмпирического мышления.