11. Структура процесса обучения.

Структура процесса обучения:

Главенствующая роль принадлежит учителю. Это целенаправленный процесс, который может проходить и как стихийное самонаучение. Обучение должно иметь:

1. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ: Для чего учить?

1) Осуществить через обучение связь поколений

2) Способствовать психическому развитию личности

В зависимости от целей обучение может быть:

Теоретическое – формирование понятий, идей. Цель: их усвоение.

Практическое – выработка сенсорных, моторных навыков и т.д.

Образное – эмоциональные, эстетические, этические цели. Цель: развитие эмоциональной сферы.

2. Содержательный компонент: Чему учить? Содержание – это информацию по каждому предмету, закрепленная в различных источниках (программы, учебники, пособия).

3. Выбор способа обучения: Как учить? Методики перевода научно-теоретического уровня знаний в конкретно-методический, т.е. различные методики преподавания.

4. Результаты процесса обучения, могут быть

§ прямые – положительные

§ косвенные – отрицательные

Положительные – получение ЗУН, усвоение общественного опыта, овладение способами самостоятельной работы, развитие саморегуляции, способностей, познавательного интереса.

Отрицательные – отход от школы, угасание познавательного интереса, познавательной активности, формализм, формирование лени.

12. Проблемное обучение

Проблемное обучение представляет собой систему методов, обеспечивающих творчество учащихся в процессе усвоения новых знаний, формирующих творческое мышление.

Суть проблемного обучения: перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики при непосредственном участии учители или же самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т.е. ученикам готовые пути не предоставляются. При проблемном обучении ведущими являются мотивы интеллектуальным.

3 Уровня проблемного обучения:

1) учитель ставит проблему, формулирует ее и направляет ученика на поиск решения; 2) учитель указывает на проблему, а ученик сам пытается ее сформулировать и решить; 3) ученик сам должен увидеть проблему, затем ее сформулировать, проанализировать и решить.

Структура проблемного обучения. Структурными элементами проблемного обучения являются:

- Проблемная ситуация

- Учебная проблема (или задача)

М.И.Махмутов понимает проблемную ситуацию как психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или действий и должен найти новый способ действия. Таким образом, главный элемент проблемной ситуации – это неизвестное, новое, что должно быть открыто.

Правила создания проблемных ситуаций

I. Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое задание, при выполнении которого ученик должен открыть подлежащие усвоению новые знания. Правила (условия):

1) Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет ученик

2) Неизвестное, которое нужно открыть, является новым материалом, который нужно усвоить

3) Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащихся потребность в усваиваемом знании

II. Проблемные задания должны соответствовать его интеллектуальным возможностям

III. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. Если ученики не выполнили учебное задание, учитель должен указать причины, из-за которых они не выполнили задание.

Преимущества проблемного обучения

· Оно учит мыслить логично, научно, творчески

· Оно делает учебный материал более доступным

· Самостоятельно добытые истины сложнее забываются, а в случае забывания – быстрее восстанавливаются

· Как правило, проблемное обучение более эмоционально

Минусы проблемного обучения

1)  Большие расходы времени на изучение учебного материала

2) Недостаточная эффективность при формировании практических умений и навыков, особенно трудного характера, где показательное подражание имеет большое значение – это самый большой недостаток

3)  Слабая эффективность при изучении очень сложных тем.