- •1.История становления пп. Общедидактиеский этап.
- •2. Экспериментальный этап становления и развития пп
- •3. Современный этап развития пп.
- •4. Предмет педагогической психологии
- •5. Проблемы педагогической психологии
- •6. Задачи педагогической психологии
- •7. Метод наблюдения в педагогической психологии
- •8. Эксперимент в педагогической психологии
- •9. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии
- •11. Структура процесса обучения.
- •12. Проблемное обучение
- •3 Уровня проблемного обучения:
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •14. Программированное обучение
- •15. Психологические основы формирования понятий у школьников
- •16.Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин г.Я.)
- •17. Проблема соотношения обучения и психического развития
- •18. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова
- •19. Развивающее обучение по системе д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова
- •20. Сравнительная характеристика традиционной и развивающей системы обучения.
- •21. Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение».
- •22. Виды научения
- •23. Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24. Модель обучения до полного усвоения б. Блюма и дж. Кэрролла
- •25. Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.
- •26. Модель жесткой дисциплины л. Кантера
- •27. Гуманистическая психология обучения и воспитания
- •28. Основные методические приемы учителя-фасилитатора.
- •29.Общее понятие и характеристика учебной деятельности
- •30. Учебная задача в структуре учебной деятельности
- •31. Учебные действия в структуре учебной деятельности
- •32. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •33. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности
- •34. Общая характеристика мотивации учебной деятельности
- •35. Типы отношения школьников к учебе
- •36. Младший школьник как субъект учебной деятельности
- •37. Особенности учебной деятельности подростка
- •38. Специфика учебной деятельности старшего школьника
- •39. Формирование мотивации учебной деятельности школьников
- •41. Общая характеристика усвоения
- •42. Структура процесса усвоения
- •43. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности
- •44. Способы развития познавательного интереса школьников.
- •45. Обучаемость и ее показатели
- •46. Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения
- •47.Роль педагогической оценки в процессе обучения
- •2 Основные функции педагогической оценки по Ананьеву:
- •48. Виды педагогических оценок
- •49. Функции педагогической оценки:
- •50.Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву)
- •51. Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах
- •52. Психологическая сущность воспитания
- •53. Психологические условия успешности воспитания
- •55.Основные подходы к психологическому (воспитательному) воздействию
- •56. Принципы воспитания
- •57. Психологические условия воздействия коллектива на личность
- •58. Психология самовоспитания
- •59. Воспитание учащихся с девиантным поведением
- •60.Особенности воспитания школьников на разных возрастных этапах.
48. Виды педагогических оценок
1) Предметная оценка: касается содержания, предмета учебной деятельности ученика, но не его личности.
2) Персональные пед. оценки: относятся к индивидуальным качествам ученика (старание, прилежание).
3) Материальные пед. оценки (привлекательные вещи, деньги и т.д.)
4) Моральные пед. оценки (похвала или порицание)
5) Результативные пед. оценки – относятся к конечному результату деятельности
6) Процессуальные пед. оценки – относятся к процессу, а не к конечному результату
7) Количественные пед. оценки, соотносящиеся с объемом выполненной работы
8) Качественные пед. оценки, соотносящиеся с качеством, точностью и аккуратностью выполненной работы.
49. Функции педагогической оценки:
обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;
воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;
стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя. Контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;
формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности учащихся;
изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
Посредством оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Он развивает, если делает это правильно, их внимательность, настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание, формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.