- •1.История становления пп. Общедидактиеский этап.
- •2. Экспериментальный этап становления и развития пп
- •3. Современный этап развития пп.
- •4. Предмет педагогической психологии
- •5. Проблемы педагогической психологии
- •6. Задачи педагогической психологии
- •7. Метод наблюдения в педагогической психологии
- •8. Эксперимент в педагогической психологии
- •9. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии
- •11. Структура процесса обучения.
- •12. Проблемное обучение
- •3 Уровня проблемного обучения:
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •14. Программированное обучение
- •15. Психологические основы формирования понятий у школьников
- •16.Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин г.Я.)
- •17. Проблема соотношения обучения и психического развития
- •18. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова
- •19. Развивающее обучение по системе д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова
- •20. Сравнительная характеристика традиционной и развивающей системы обучения.
- •21. Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение».
- •22. Виды научения
- •23. Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24. Модель обучения до полного усвоения б. Блюма и дж. Кэрролла
- •25. Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.
- •26. Модель жесткой дисциплины л. Кантера
- •27. Гуманистическая психология обучения и воспитания
- •28. Основные методические приемы учителя-фасилитатора.
- •29.Общее понятие и характеристика учебной деятельности
- •30. Учебная задача в структуре учебной деятельности
- •31. Учебные действия в структуре учебной деятельности
- •32. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •33. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности
- •34. Общая характеристика мотивации учебной деятельности
- •35. Типы отношения школьников к учебе
- •36. Младший школьник как субъект учебной деятельности
- •37. Особенности учебной деятельности подростка
- •38. Специфика учебной деятельности старшего школьника
- •39. Формирование мотивации учебной деятельности школьников
- •41. Общая характеристика усвоения
- •42. Структура процесса усвоения
- •43. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности
- •44. Способы развития познавательного интереса школьников.
- •45. Обучаемость и ее показатели
- •46. Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения
- •47.Роль педагогической оценки в процессе обучения
- •2 Основные функции педагогической оценки по Ананьеву:
- •48. Виды педагогических оценок
- •49. Функции педагогической оценки:
- •50.Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву)
- •51. Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах
- •52. Психологическая сущность воспитания
- •53. Психологические условия успешности воспитания
- •55.Основные подходы к психологическому (воспитательному) воздействию
- •56. Принципы воспитания
- •57. Психологические условия воздействия коллектива на личность
- •58. Психология самовоспитания
- •59. Воспитание учащихся с девиантным поведением
- •60.Особенности воспитания школьников на разных возрастных этапах.
43. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности
Самостоятельная работа обучающегося, рассматриваемая в общем контексте его самообразования, представляет собой высшую форму его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания. Саморегуляция предполагает умение программировать самостоятельную деятельность, умение корректировать свои действия. Самостоятельная работа- целенаправленная, внутренне мотивированная, и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.. В самост работе могут проявляться мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества учащегося.Формы: внеурочная, внеклассная, внешкольная. Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. В деятельностном определении самостоятельная работа — это организуемая самим школьником в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая учителем. Основы самост работы: приемы смысловой переработки текста, запоминания, сосредоточения, поиск доп. информации (работа с библиографическими материалами, справочниками, каталогами, словарями, энциклоп.), подготовка к экзаменам, рациональная организация времени, учета и затрат времени, разумного чередования труда и отдыха.
44. Способы развития познавательного интереса школьников.
1) Новизна, содержательность материала
2) Раскрытие значимости знаний
3) Наглядность
4) Занимательность
5) Эмоциональность
6) Эмоциональность
7) Сравнение и аналогии
8) Эффект парадокса, удивление
9) Учебные дискуссии, познавательные игры
10) Использование компьютеры
Критерии сформированности познавательного интереса школьников
1) Заинтересованность новым материалом, фактами
2) Занятия по предмету в свободное время
3) Выбор заданий разнообразного характера
4) Выполнение необязательных заданий
5) Высокое качество знаний
6) Отрицательная реакция на перерыв познавательн. деятельности
45. Обучаемость и ее показатели
Обучаемость тесно связана с умственным развитием, но эти определения не тождественны.
Умственное развитие – это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Высокая обучаемость способствует более высокому уровню умственного развития.
С возрастом уровень умственного развития повышается, а обучаемость падает (Лейтес). Самый высокий уровень обучаемости – в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Умственное развитие характеризуется рядом показателей:
1) Запас знаний и степень их систематизации (Выготский)
2) Пользование рациональными приемами умственной деятельности (Кабанова-Миллер) (Воображение и т.д.)
3) Эльконин Д.Б.: наличие правильно организованной структуры учебной деятельности с такими компонентами, как: постановка задачи, выбор средств решения, самоконтроль и самооценка
4) Занков Л.В.: Общее развитие учащихся: 3 основных линии развития: 1) развитие линии наблюдения
2) развитие мыслительной деятельности
3) развитие практических действий
5) Менчинская и Калмыкова: качество умственной деятельности: глубина, гибкость мыслительных процессов, доказательностЬ, критичность, самостоятельность и т.д.
Показатели обучаемости:
Темп продвижения в освоении новых знаний:
1) Легкость этого усвоения, гибкость в переключении на новые способы и приемы работы.
2)Прочность сохранения усвоенного материала
3)Способность к самообучению, работоспособность, выносливость
4) Активность ученика в добывании знаний и в поисковых действиях
Маркова: Активность ориентировки ученика в новых условиях
1) Инициатива в выборе необязательных заданий (желание сделать необязательное задание)
2) Самостоятельное обращение к более трудным заданиям
3) Настойчивость в достижении поставленной цели и помехоустойчивость.
4) Восприимчивость, готовность к помощи другому человеку и отсутствие сопротивления