38. Специфика учебной деятельности старшего школьника

Старшие школьники начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. На вопрос «Зачем ты учишься?» Старшеклассники отвечают с точки зрения будущего т. е. старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего.

Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твердая установка при выборе профессии.

Старших школьников всегда волнует проблема выбора, и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и с окружающими взрослыми. Для того чтобы успешно проводить работу по профориентации, важно знать, каковы установки и личностные особенности того или иного учащегося.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессий. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности.

39. Формирование мотивации учебной деятельности школьников

Пути формирования внутренней мотивации:

1) формирование у учащихся «ощущения потока», которое возникает у человека тогда, когда в деятельности школьника сбалансированы «надо» и «могу». Иначе возникает состояние скуки (когда требования деятельности ниже способностей данного человека), а если наоборот – возникает ощущение тревоги.

2) Воздействие примером.

3) Открытость к воздействиям, т.е. развитие обучаемости ученика, открытие его зоны ближайшего развития.

4) Ощущение учащимися собственной компетентности.

5) Ситуации свободного выбора.

6) Укрепление адекватной самооценки и уровня притязаний. Общая атмосфера в школе и в классе. Включенность ребенка в коллективные действия.

7) Занимательность изложения на уроках (споры, дискуссии и т.д.)

40. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения (М.А.Холодная)

 1.Свободная модель (практикуется больше для дошкольного возраста): ребенок сам  (но с помощью учителя) может выбрать объем материала.

2.Личностная модель (психологически ориентированная):

- система РО по Занкову - направленность на развитие: 1- деятельности наблюдения, 2-мышления, 3- практических действий),

-система Ш.Амонашвили  - направленность на личность.

3.Активизирующая модель:

- проблемное обучение (Матюшкин, Кудрявцев).

4. Развивающая модель:

- РО по Эльконину-Давыдову – направленность на развитие мышления.

5.Структурирующая модель:

- поэтапного формирования (Гальперин).

21. Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова

Прежде чем создать эту систему, потребовалось разработать множество дополнительных, вспомогательных теорий:

· Теория периодизации детского психического развития (Эльконин)

· Теория основных типов мышления (Давыдов)

· Теория учебной деятельности (Давыдов, Эльконин, Репкин, Рубцов)

· Теория связи требований учебной деятельности и построения учебно-методических пособий (Эльконин, Давыдов, Репкин)

Согласно теории РО содержанием РО являются теоретические знания. Продуктом развития являются главные психические новообразования. Суть традиционного обучения: обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному целому. По системе РО Давыдова обучение идет от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Мышление, которое развивается в процессе такого обучения, называется теоретическим, а само обучение называется развивающим.

Основные положения теории Давыдова:

1) Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями.

2) Учащиеся усваивают знания, анализируя условия их происхождения

3)Учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале исходное, существенное.

4)                 Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане