- •1.История становления пп. Общедидактиеский этап.
- •2. Экспериментальный этап становления и развития пп
- •3. Современный этап развития пп.
- •4. Предмет педагогической психологии
- •5. Проблемы педагогической психологии
- •6. Задачи педагогической психологии
- •7. Метод наблюдения в педагогической психологии
- •8. Эксперимент в педагогической психологии
- •9. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии
- •11. Структура процесса обучения.
- •12. Проблемное обучение
- •3 Уровня проблемного обучения:
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •14. Программированное обучение
- •15. Психологические основы формирования понятий у школьников
- •16.Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин г.Я.)
- •17. Проблема соотношения обучения и психического развития
- •18. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова
- •19. Развивающее обучение по системе д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова
- •20. Сравнительная характеристика традиционной и развивающей системы обучения.
- •21. Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение».
- •22. Виды научения
- •23. Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24. Модель обучения до полного усвоения б. Блюма и дж. Кэрролла
- •25. Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.
- •26. Модель жесткой дисциплины л. Кантера
- •27. Гуманистическая психология обучения и воспитания
- •28. Основные методические приемы учителя-фасилитатора.
- •29.Общее понятие и характеристика учебной деятельности
- •30. Учебная задача в структуре учебной деятельности
- •31. Учебные действия в структуре учебной деятельности
- •32. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •33. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности
- •34. Общая характеристика мотивации учебной деятельности
- •35. Типы отношения школьников к учебе
- •36. Младший школьник как субъект учебной деятельности
- •37. Особенности учебной деятельности подростка
- •38. Специфика учебной деятельности старшего школьника
- •39. Формирование мотивации учебной деятельности школьников
- •41. Общая характеристика усвоения
- •42. Структура процесса усвоения
- •43. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности
- •44. Способы развития познавательного интереса школьников.
- •45. Обучаемость и ее показатели
- •46. Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения
- •47.Роль педагогической оценки в процессе обучения
- •2 Основные функции педагогической оценки по Ананьеву:
- •48. Виды педагогических оценок
- •49. Функции педагогической оценки:
- •50.Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву)
- •51. Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах
- •52. Психологическая сущность воспитания
- •53. Психологические условия успешности воспитания
- •55.Основные подходы к психологическому (воспитательному) воздействию
- •56. Принципы воспитания
- •57. Психологические условия воздействия коллектива на личность
- •58. Психология самовоспитания
- •59. Воспитание учащихся с девиантным поведением
- •60.Особенности воспитания школьников на разных возрастных этапах.
35. Типы отношения школьников к учебе
(связанные с мотивацией) (по Марковой):
1) Отрицательное. Характерны бедность и узость мотивов. Поз-навательные мотивы исчерпываются интересом к результату.
2) Безразличное. Неустойчивые интересы к внешнему результату.
3) Положительное (аморфное). Неустойчивый интерес, возникновение предпочтения одних учебных предметов другим. Широкие социальные мотивы долга.
4) Познавательное, осознанное, инициативное отношение. Характеризуется постановкой новых целей и рождением на этой основе новых мотивов.
5) Личностное, ответственное, действенное. Характеризуется устойчивостью и неповторимостью мотивационной сферы, и гармонией между отдельными мотивами.
Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознание их учеником и дальнейшее саморазвитие им своей мотивационной сферы
36. Младший школьник как субъект учебной деятельности
Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться.
Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.
37. Особенности учебной деятельности подростка
Учение для подростка, как и для младшего школьника, является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог.
Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — важная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как эмоционально подросток реагирует на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция исчезает довольно быстро. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит «внутренний отход от школы». Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.