30. Учебная задача в структуре учебной деятельности

Учебные задачи – это то, что предлагается, это система задач.

Учебные задачи формируют учебную ситуацию. Организация учебных ситуаций начинается с проектирования цели. Только тогда, когда обучаемые приняли конкретную цель деятельности, когда убедились в важности для них изучения данной темы, когда спланировали основные этапы работы, только в этом случае можно говорить, что школьник учится.

Особенности учебной задачи:

1. Направленность на субъекта

2. Неоднозначность (неопределенность)

3. Для достижения какой-либо цели требуется достижение не одной, а нескольких задач

 

31. Учебные действия в структуре учебной деятельности

Учебные действия начинаются с того момента, когда выделен образец. Ребенок воспроизводит действия образца. Учителю необходимо детально показывать необходимые действия. Действия могут быть:

- общие (умение читать, писать и т.д.)

- специфические (необходимые для данной задачи)

- общелогические (анализа, синтеза, конкретизации, обобщения и т.д.)

 

32. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности

Ребенок должен соотнести свои собственные действия с заданными образцами. Очень важно, чтобы контроль возвращал ученика к образцу, после чего ученик вносит коррективы, если надо.

Очень важно, чтобы у учащихся формировался самоконтроль.

Виды самоконтроля:

1) Прогнозирующий

2) Пошаговый

3) Итоговый

 

33. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности

Благодаря оценке ребенок уточняет, решена ли учебная задача и овладел ли он требуемым способом действия.

По мере формирования самоконтроля функция оценки может переходить к ученику.

Пути формирования адекватной самооценки учебной деятельности:

· Выявление целей и задач

· Подведение итогов

· Объяснение ученика требований к их работе, знанию и умению

· Развернутая характеристика устных ответов

· Небольшие письменные рецензии

· Непосредственное требование самооценки

34. Общая характеристика мотивации учебной деятельности

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его активность и направленность.

Каузальная атрибуция: причинное объяснение его поступков. Она представляет собой мотивированный процесс, направленный на осмысление полученной информации о поведении человека, выяснении причин тех или иных его поступков.

В психологии создана и детально разработана теория мотивации различных видов деятельности на достижение успеха, которая проявляется в различной деятельности человека в целом и ученика в частности. У человеческой деятельности проявляется 2 мотива:

1) Мотив достижения успеха.

2) Мотив избегания неудачи

Эти мотивы могут различаться тем, что первые в своей деятельности ставят цель, которая и олицетворяет для них успех. Вторые – их цель не в достижении успеха, а в избегании неудач. При объяснении своих успехов и неудач первые приписывают успех своим способностям, а вторые – для них успех является случайным.

Гальперин выделяет:

Деловой мотив. Расчет на моральное или материальное вознаграждение

Состязательный интерес. Желание быть не хуже других

Познавательный интерес. Подлинно внутренний, считается основным и наиболее важным.