25. Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.

Брунер отстаивает конструктивистский подход к обучению в форме научения путем открытий. Научение путем открытий можно определить такое научение, когда ученикам излагают материал не в законченной форме, а требуют, чтобы они его сами систематизировали. Очень часто открытия в классах принимают форму систематического следования логическим шагам в поиске обобщающих выводов, как это происходит в научном исследовании. Существует 4 группы условий, способствующих научению путем открытий: настрой, состояние потребности, владение конкретикой, многообразие подготовки

26. Модель жесткой дисциплины л. Кантера

Эта модель основана на той предпосылке, что учителя становятся слишком либеральными и мягкими и это наносит ущерб правам и обязанностям учителей. Учитель имеет право: устанавливать жесткие и последовательные ограничения, предоставляет позитивные стимулы, сообщает учащимся, как они должны себя вести, так как это позволит им добиться успехов.

Учитель разрабатывает план классной дисциплины, которые включает правила, которым ученики должны следовать, Последствия, в случае, если они не будут следовать этим правилам.

Жесткая дисциплина Кантера предоставляет учителям четкие и понятные процедуру.

Но эта модель не учитывает чувства собственного достоинства и значимости ученика. В такой модели делается упор в пользу внешнего контроля и руководства.

27. Гуманистическая психология обучения и воспитания

К.Роджерс выделил 2 типа учения: 1 – бессмысленное, 2 - осмысленное.

1 – принудительное, безличностное, интеллектуализированное, оцениваемое извне, направленное на усвоение значений.  2  – свободное и самостоятельно инициируемое, личностно вовлеченное, влияющее на всю личность, оцениваемое самим учащимся, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта.

В современном мире необходимо перенести акцент с преподавания на учение и организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию, т.е. фасилитацию процессов осмысленного учения.

28. Основные методические приемы учителя-фасилитатора.

Согласно гуманистич. подходу, основная задача учителя – фасилитация (стимулирование и инициирование) осмысленного учения. Приемы:

1. Максимальное использование ресурсов процессов обучения (наглядность и т.п.)

2. Организация и использование в процессе обучения обратной связи (дискуссия, диалог).

3. Использование контрактов, индивидуально-групповых договоров (програм. Обучение).

4. Организация групп свободного общения с целью повышения уровня псих. культуры межличностного общения и формирования личностных установок (открытость).

5. Организация процесса обучения в диадах (дает прогресс в усвоении знаний).

Личностные установки учителя-фасилитатора

Роджерс анализирует три основные установки:

1 - истинность и открытость (открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям, способность открыто выражать и транслировать их в межличностном общении с учащимися). Эта установка альтернатива  типичной для традиционной установке на сугубо ролевое поведение.

2 - принятие, доверие (внутренняя уверенность учителя в возможностях и способностях каждого учащегося). Во многом  эта установка совпадает с педагогическим оптимизмом, опорой на положительные качества воспитанника.

3 - эмпатическое понимание (видение внутреннего мира и поведения  учащегося с его внутренней позиции, как бы его глазами. Эта установка альтернативна типичному для традиционного учителя «оценочному пониманию», пониманию через оценку, посредством приписывания учащимся фиксированных оценочных клише или ярлыков.

На основе этих установок каждый учитель-фасилитатор вырабатывает свой собственный инструментарий обучения.