- •1.История становления пп. Общедидактиеский этап.
- •2. Экспериментальный этап становления и развития пп
- •3. Современный этап развития пп.
- •4. Предмет педагогической психологии
- •5. Проблемы педагогической психологии
- •6. Задачи педагогической психологии
- •7. Метод наблюдения в педагогической психологии
- •8. Эксперимент в педагогической психологии
- •9. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии
- •11. Структура процесса обучения.
- •12. Проблемное обучение
- •3 Уровня проблемного обучения:
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •14. Программированное обучение
- •15. Психологические основы формирования понятий у школьников
- •16.Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин г.Я.)
- •17. Проблема соотношения обучения и психического развития
- •18. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова
- •19. Развивающее обучение по системе д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова
- •20. Сравнительная характеристика традиционной и развивающей системы обучения.
- •21. Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение».
- •22. Виды научения
- •23. Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24. Модель обучения до полного усвоения б. Блюма и дж. Кэрролла
- •25. Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.
- •26. Модель жесткой дисциплины л. Кантера
- •27. Гуманистическая психология обучения и воспитания
- •28. Основные методические приемы учителя-фасилитатора.
- •29.Общее понятие и характеристика учебной деятельности
- •30. Учебная задача в структуре учебной деятельности
- •31. Учебные действия в структуре учебной деятельности
- •32. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •33. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности
- •34. Общая характеристика мотивации учебной деятельности
- •35. Типы отношения школьников к учебе
- •36. Младший школьник как субъект учебной деятельности
- •37. Особенности учебной деятельности подростка
- •38. Специфика учебной деятельности старшего школьника
- •39. Формирование мотивации учебной деятельности школьников
- •41. Общая характеристика усвоения
- •42. Структура процесса усвоения
- •43. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности
- •44. Способы развития познавательного интереса школьников.
- •45. Обучаемость и ее показатели
- •46. Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения
- •47.Роль педагогической оценки в процессе обучения
- •2 Основные функции педагогической оценки по Ананьеву:
- •48. Виды педагогических оценок
- •49. Функции педагогической оценки:
- •50.Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву)
- •51. Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах
- •52. Психологическая сущность воспитания
- •53. Психологические условия успешности воспитания
- •55.Основные подходы к психологическому (воспитательному) воздействию
- •56. Принципы воспитания
- •57. Психологические условия воздействия коллектива на личность
- •58. Психология самовоспитания
- •59. Воспитание учащихся с девиантным поведением
- •60.Особенности воспитания школьников на разных возрастных этапах.
1.История становления пп. Общедидактиеский этап.
В конце 19 в. начала оформляться как самостоятельная наука.
3 этапа становл-я:
1 эт. (с сер.17 в. до конца 19 в.)-общедидактический. Предстваители: Ян Амос Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Генрих Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег, К.Д.Ушинский,П.Ф.Каптрев. Круг проблем:связь развития. Обучения и воспитания, творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и др. Каптерев (книга «Пед. псих-я» 1876г.)-основатель пед. пс.ввел в научн. обиход пон-е «образов-е»,исслед-е умств. работы учащихся, знач-е движений в умств. работе, предметн. и словесн. представл-ий, типов одаренности и др.. Дистервег -тезис о главенствующей роли педагога,в образоват. процессе, рассмотрение уч. процесса как единства ученика,учителя, предмета, уч. процесса, и др.Ушинский («Человек как предмет воспитания. Опыт антропологической педагогики» 1868-1869)-целостная концепция развития человека. Ребенок-в центре воспитания и обуч-я, решающее знач-е- воспитание. Психолого-пед. проблемы памяти,речи, мышл-я-предмет спец. анализа и задачи разв-я. Шацкий-целостная концепция гуманизации и демократизации воспит-я в проц. социяализ-и чел-ка.
2. Экспериментальный этап становления и развития пп
2 эт. (конец 19-начало 50-х годов 20 в.)-пед. псих. нач. оформляться в самост. отрасль, используя результ. псих., психо-физ. экспериментальн. исслед-ий, созд-е и разраб-ка конкретн. пед. систем. псих проблемы, исслед.-е особ-тей запоминания, разв-я речи,разв-я интеллекта, особенностей научения, разв-я детской речи в работах: А.П.Нечаева, А.Бине, Б.Анри, М.Оффнера, Э.Меймана, В.А.Лайя, Ж.Пиаже, Дж.Уотсона,Б.Скиннера, Л.С.Выготского и др.
Использование тестовой психодиагностики, распространение школьных лабораторий, экспериментально-пед. систем и программ, возникновение педологии-комплексное изучение ребенка, попытки научной рефлексии образоват. процесса.
3. Современный этап развития пп.
3 эт.(50-60-н 90-е годы 20 века)-создание ряда собственно психологических теорий обучения, разработка теоретич. основ пед. псих-и,формирование определения направления обучения. 1954г. Скиннер-идея программированного обучения, 60-е годы Ланд-теория алгоритмизации, 70-80гг. Оконь, Махмутов-система проблемного обучения. Гальперин, Талызина-теория поэтапного формирования умственных действий. 70-е года Эльконин, Давыдов-теория развивающего обучения. 40-50е года Рубинштейн-характеристика учения как усвоения знаний. 60-70-е годы Лозанов-возникновение суггестопедии, суггестологии(управление педагогом неосознаваемыми обучающимся псих. проц.восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии). Китайгородская-метод активизации резервных возможностей. Петровский, Карпенко-метод групповой динамики в процессе обуч-я.
4. Предмет педагогической психологии
Педагогическая психология непосредственно связана с педагогической деятельностью, это теоретическая дисциплина с одной стороны, а с другой – прикладная. С теоретической – она изучает процессы и механизмы педагогической деятельности. С прикладной – она обобщает все, что изучается психологией, и вносит это в педагогическую практику.
Необходимо разграничивать понятия «объект» и «предмет».
Объект – это то, что существует как данность, например, человек (ребенок, младший школьник).
Но каждая наука имеет свой предмет – это то, что она изучает в объекте. Предметы у разных наук разные. У педагогической психологии существуют различные трактовки предмета педагогической психологии, например:
Талызина И.Ф.: подчеркивает, что пед.Y изучает процесс учения и его структуру. Она опирается на учение П.Я.Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий).
Крутецкий В.А.: пед.Y изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует инд.различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого мышления, изменения в психике.
Петровский П.В.: предмет пед.Y - это изучение психологическихY закономерностей обучения и воспитания.
Т.е. предмет пед.Y - это факты, механизмы и закономерности освоения человеческого социально-культурного опыта, в результате чего происходит интеллектуальное и личностное развитие индивида.
Итак, предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе.
Как прикладная дисциплина, пед.Y ориентирована на Y обеспечение образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога в образовательной практике.