4. Источники неудовлетворительной надежности

Источники неудовлетворительной надежности тестов могут быть разбиты на три группы - связанные с качеством теста, связанные с процедурой его проведения и оценивания, и связанные с испытуемыми.

1. Величина теста. Чем длиннее тест, тем он надежнее. Поскольку, общая оценка теста состоит из истинной составляющей и ошибочной. Истинная составляющая несомненно больше ошибочной, и чем больше заданий в тесте, тем сумма истинной составляющей будет возрастать, а ошибочной соответственно уменьшаться.

2. Непонятность и двусмысленность заданий. Непонятные и двусмысленные задания приводят к тому, что ответы на них даются случайным образом. То есть в двух тестированиях будут получены разные результаты, таким образом, корреляция между результатами тестирований снизится, и, следовательно, надежность будет низкой.

3. Случайное угадывание правильных ответов, так же является причиной снижения надежности по причинам, описанным в предыдущем пункте. Для остальных видов заданий, при правильно выбранном времени тестирования, вклад случайного угадывания в общий показатель снижения надежности не должен быть значительным.

4. Субъективное оценивание. Результаты выполнения заданий должны оцениваться одинаково разными проверяющими.

5. Ошибки в подсчетах. В том случае, если задания имеют однозначную схему оценивания, причиной неудовлетворительной надежности могут стать случайные ошибки при подсчете баллов, их суммировании.

6. Инструкции для учащихся. В том случае, если задания имеют неясные, двусмысленные инструкции, то результаты двух тестирований будут существенно различаться, а надежность окажется невысокой.

7. Инструкции к тесту могут быть причиной низкой надежности. Инструкции должны обеспечивать одинаковость процедуры проведения тестирования, быть понятными и недвусмысленными. В том случае, если условия проведения тестирования в одном случае отличаются от другого, то и результаты тестирования в этих случаях будет невысокой.

8. Источники, связанные с испытуемыми: усталость, скука, невнимательность, жара или холод, самочувствие, различная мотивация, случайные ошибки и просчеты и т.д. Все эти факторы снижают надежность тестирования. Однако, в том случае, когда выборка для апробации теста достаточно велика, а инструкция для проведения четко определяет условия проведения (в том числе и влияние ситуативных отвлекающих факторов, таких как температура, освещение, запахи, шумность и прочие), то многие из перечисленных источников, связанных с испытуемыми, удается рандомизировать и они не могут оказать существенного влияния на надежность теста.

5. Классификация методов практической психодиагностики

В настоящее время существует множество различных классификаций психодиагностических методик по разным основаниям. (при ответе можно упомянуть 2-3 классификации)

Примеры:

Например, по мнению Р. С. Немова (1995), можно выделить:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения (стандартизированное и свободное наблюдение);

2. Опросные методы, психодиагностические методы (анкеты; опросники, которые могут содержать закрытые и открытые, а также прямые или косвенные вопросы; интервью);

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда;

Основная

Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову:

1. по качеству: стандартизованные, нестандартизованные;

2. по назначению:

   • общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

   • тесты профессиональной пригодности;

   • тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

   • тесты достижений;

3. по материалу, которым оперирует испытуемый:

   • бланковые;

   • предметные (кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера);

   • аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

4. по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;

5. по форме ответа: устные и письменные;

6. по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

7. по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта);

8. По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);

9. по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;

10. по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты;

11. по характеру умственных действий: вербальные, невербальные.

Классификации методов по Й.Шванцаре. Й.Шванцара объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

1. по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша» и т.д.);

2. по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);

3. тесты с «правильным» решением и тесты с возможностью различных ответов;

4. по психической активности испытуемых:

   • интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;

   • экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);

   • проективные. Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;

   • исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

Классификации психодиагностических методов по А.А.Бодалеву, В.В.Столину:

1. по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема:

   • объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания);

   • стандартизованные самоотчеты (тесты-опросники, шкальные техники и др.);

   • проективные техники;

   • диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);

2. по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата (тесты, опросники, шкалы), вторые – большой степенью вовлеченности (беседы, интервью и др.). Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора, самой диагностической процедурой.