Глава 3.

Воспитательная работа как важнейший компонент

воспитательного процесса

1. Сущность, функции, логика воспитательной работы

2. Система деятельности педагога-воспитателя

3. Принципы организации и основные направления

внеклассной воспитательной работы

3.1. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой [32, с. 87] Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности воспитателей и воспитуемых, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью создания наилучших условий для развития личности ребенка.

В воспитательной работе следует выделить три группы функций. Первая группа связана с непосредственным воздействием на ученика: изучение его индивидуальных особенностей, окружения, интересов; планирование и реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником; анализ эффективности воспитательных воздействий. Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды: сплочение коллектива; формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности; развитие детского самоуправления. Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка: взаимодействие с семьей и педагогическим коллективом; нейтрализация или коррекция негативных воздействий социума, в том числе средств массовой информации; взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Логика воспитательной работы такова: 1) анализ – изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации развития; 2) диагностика – выявление реального уровня развития личности; установление причинно-следственных связей, обусловливающих ее формирование; 3) прогноз – целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения; 4) проектирование – разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели; 5) организация – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности общения; 6) контроль и оценка выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

3.2.Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности. Структура системы деятельности включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную, коммуникативную, организаторскую рефлексивную деятельность [20, с.44].

Целеполагающая деятельность – это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности. Цели воспитания конкретизируются путем постановки воспитательных задач. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловлен отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

Диагностическая деятельность – оценочная практика, нацеленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность.

Проектировочная деятельность направлена но создание концепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, коллектива и определение воспитательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуаций успеха, положительной мотивации. Она пронизывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность – это налаживание совместной деятельности педагога и учеников, направленной на реализацию воспитательных целей. Чем лучше, целесообразнее организована воспитывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности ученика, ее интересов, возможностей.

Рефлексивная деятельность – аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний. Она помогает педагогу осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

Каждый структурный элемент системы деятельности педагога-воспитателя предусматривает использование определенного комплекса общих или специфических методов и приемов воспитания.

3.3. Воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы во внеучебное время, называется внеклассная воспитательная работа. Основное назначение внеклассной воспитательной работы - пробуждение или углубление у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытие талантов, способностей, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, социальная адаптация детей.

Выделим основные принципы организации этой работы:

1. добровольность в выборе форм и направлений внеучебных занятий;

2. комплексный подход к реализации целей воспитательной работы, системность;

3. учет возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого школьника;

4. инициатива и самодеятельность детей, личная ориентированность;

5. романтика, игра, интерес;

6. сочетание массовых, индивидуальных и коллективных форм работы;

7. преемственность и взаимодействие всех видов внеучебной воспитательной работы.

Принципы определяют сущность самой внеклассной работы. Это работа, где дети проявляют свои способности, осознают свое место в коллективе, осуществляют свободный личностный выбор своей деятельности и пути развития, удовлетворяют разнообразные потребности, познают себя. В ней создаются условия для развития всех сфер личности, развития умений сотрудничать с людьми (в познании, труде, общении, деятельности).

Основными направлениями воспитательной работы в образовательном учреждении являются:

- формирование учебной культуры (воспитание культуры умственного труда, выработка индивидуального стиля учебной деятельности, формирование положительного и творческого отношения к учебе, потребности в интеллектуальном самовыражении);

- нравственное воспитание( формирование духовно-нравственного потенциала личности, воспитание гуманности, доброты, отношения к себе и к людям на уровне общечеловеческих норм морали, культуры общения);

- художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических знаний, художественно-эстетического вкуса, идеала, развитие художественно-эстетического творчества; потребности в высоких культурных и духовных ценностях)

- воспитание физической культуры (формирование потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом, развитие основных двигательных навыков, ориентация на здоровый образ жизни, привитие интереса к физическому совершенствованию);

- трудовое воспитание (формирование положительного отношения к труду, заинтересованного отношения к выбору профессии, развитие потребности в творческом труде, формирование экономической и потребительской культуры);

- гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подготовка, воспитание патриотизма, политической культуры, гражданской зрелости, правовой культуры, формирование активной жизненной позиции).