Глава 2.

Современные концепции и подходы к воспитанию

1. Современные концепции воспитания

2. Современные подходы к воспитанию

2.1. Термин концепция воспитания рассматривается как система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели эффективности. [39, с. 6.]

Системное построение процесса воспитания. В данной концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Авторы данной концепции В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.С. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. Приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов; вместо этого выдвигаются диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

Главным механизмом воспитания является функционирование воспитательной системы учебного заведения, в рамках которой проектируются и создаются наиболее благоприятные условия для развития воспитанника.

Воспитательная система это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, субъектов, их деятельности, общения, отношений, материальной базы) и обладающий такими характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Критериями и показателями эффективности воспитательного процесс являются:

1) критерии факта, к которым относятся упорядоченность жизнедеятельности школы; наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы; интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы);

2) критерии качества, позволяющие судить о степени приближенности системы к поставленным задачам, общем психологическом климате в школе, самочувствии ребенка, его социальной защите, уровне воспитанности выпускников школы.

Системно-ролевая теория формирования личности. Данная теория формирования личности (автор – Н.М. Таланчук) предполагает использование социального механизма наследования и преумножения социальных ценностей. Социальные ценности – это истины жизни, добытые опытом предшествующих поколений. Такие ценности существуют в виде знаний. Идеалов, норм поведения и отношений между людьми, жизнедеятельности человека и т.д. Человек наследует социальные ценности, когда входит в состав какого-то общества людей, т.е. социума, и выполняет в нем определенные социальные роли. Осваивая роль, он приобретает качества, позволяющие ему стать личностью. Он становится семьянином, супругом, воспитателем своих детей; профессионалом; гражданином страны, мира.

Таким образом, основу содержания воспитательного процесса составляет совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить в соответствующем возрасте.

Механизм воспитания заключается в целенаправленном использовании форм и способов социального наследования посредством оказания педагогической помощи в освоении и выполнении социальных ролей. Воспитанник «присваивает» себе социальные ценности, а затем в процессе собственной созидательной деятельности их приумножает.

Критериями эффективности воспитательного процесса выступают показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей.

Воспитание как педагогический компонент социализации личности. Коллектив ученых: М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук и др.– представляют воспитание как педагогический компонент процесса социализации и целенаправленные действия по обеспечению условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение воспитанника в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Практическая педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с пятью принципами.

1. Принцип гуманистической направленности воспитания рассматривает ребенка (воспитанника) как главную ценность в системе человеческих отношений.

2. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.

3. Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника; включение воспитанника в различные виды деятельности с учетом его особенностей.

4. Принцип социального закаливания воспитанников предусматривает включение их в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления.

5. Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность обучаемого. Здесь важна идея сплоченности коллектива образовательного учреждения – педагогов и обучающихся.

Содержание воспитательного процесса реализуется в процессе усвоения системы гуманистических ценностей, составляющих основу гуманитарной культуры личности. Поэтому содержание воспитания рассматривается как сумма всех существующих сфер человека: мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции, экзистенциальной (субъективно-идеалистическое представление человека о себе и окружающем мире).

Механизмом воспитания являются формы, методы и приемы воспитательного взаимодействия педагогов и обучаемых.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса определяются самими участниками педагогического процесса с учетом конкретных целей и задач воспитания и в соответствии с уровнем развития воспитательной системы учебного заведения. Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса являются: изучение воспитанности обучаемых; диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем отношений; выявление наиболее эффективных средств воспитательной деятельности.

Воспитание как формирование образа жизни. Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение воспитанника к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную человека (Степанов, Лузина…. С. 40). Человек становится личностью, когда принимает на себя обязанности и отвечает за них, когда рефлексирует, осознает, оценивает, понимает себя и других.

Принципы данной концепции не декларируются, а, по мнению автора концепции, вытекают из анализа цели воспитания. Это принцип ориентации на социально-ценностные отношения, предписывающий педагогу вскрывать повседневную предметную ситуацию, обнаруживая за событиями человеческие отношения; принцип субъективности, предполагающий развитие у воспитанника способности быть субъектом собственного поведения; принцип принятия воспитанника как данности, означающий признание права на уважение его личности.

Основу содержания воспитательного процесса составляют такие направления, как философическое (способность к обобщениям), диалогическое (стиль педагогического взаимодействия) и этическое (формирование ценностно-смыслового единства педагога и воспитанника) воспитание.

Механизмом формирования образа жизни, достойной человека, является постепенное, пошаговое движение к формированию духовной и душевной зрелости. Результат формирующего влияния на личность основных процессов воспитания обозначается триадой: знаю – умею – люблю.

Показателями эффективности воспитательного процесса являются такие личностные параметры воспитанника, как: внешний облик; физическое и психическое развитие; поведение; способности; предпочтения; отношение к своему «я».

Воспитание на основе потребностей человека. По концепции В.П. Созонова, в воспитании следует опираться на самосознание индивида, исходить из потребностей и внутренних проблем отдельного человека. Воспитание при этом является деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей личности. К ним относятся свойственные человеку потребности:

1) творческой деятельности;

2) здорового образа жизни;

3) защищенности, безопасности;

4) уважения, признания, необходимого социального статуса;

5) смысла жизни;

6) самореализации;

7) удовольствия, наслаждения.

Основной целью воспитания по данной концепции служит обеспечение необходимых условий для удовлетворения базовых потребностей личности. Содержанию воспитательного процесса присущи следующие направления:

1) организация разнообразной, творческой деятельности;

2) создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

3) формирование благоприятного нравственно-психологического климата;

4) создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника ;

психолого-педагогическое просвещение воспитанников.

Для оценивания результатов воспитательной деятельности автор предлагает два пути:

1) оценивание работы воспитателя по созданию условий для жизнедеятельности воспитанников;

2) поиск воспитателем глубинных оснований и признаков для оценки личности воспитанника, когда характеризуются не внешние формы поведения, а внутренний мир, отношения, установки.

2.2. Подход – это ориентация действий педагога или руководителя образовательного учреждения, побуждающая к использованию определенной совокупности понятий, идей и способов педагогической деятельности.

Системный подход является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Целесообразность его применения заключается в следующем:

1) системный подход необходим, поскольку личность воспитанника должна развиваться в целостном педагогическом процессе;

2) При системном подходе происходит объединение усилий субъектов воспитания;

3) Созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива при проведении традиционных воспитательных мероприятий;

4) Системный подход позволяет специально моделировать условия для самореализации и самовыражения личности воспитанника;

5) В процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» учебного заведения;

Системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадрового, финансового и материально-технического потенциала учреждения.

При системном подходе процесс воспитания в учебном заведении предполагает выделение трех плоскостей воспитательного взаимодействия: 1) воспитательная система всего учреждения; 2) воспитательное пространство, где и происходит максимальное количество педагогических взаимодействий; 3) индивидуальная плоскость (траектория) развития воспитанника. Все они развиваются как самостоятельно, так и во взаимодействии друг с другом.

Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной деятельности обучаемого. Суть воспитания заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а содеятельность обучаемых и педагогов по реализации совместно выработанных целей и задач. Воспитательный процесс в этом аспекте исходит из необходимости проектирования и создания ситуаций воспитывающей деятельности. Ситуации создаются в целях объединения средств обучения и воспитания в единые воспитательные комплексы, стимулирующие разностороннюю деятельность обучаемых, адекватную разносторонней деятельности современного человека.

Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности обучаемого, периодизацию в развитии воспитанника.

Личностно-ориентированный подход предполагает методологическую ориентацию педагогической деятельности, которая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивает и поддерживает процессы самопознания, самореализации личности обучаемого, развитие его индивидуальности.

Приведем основные сущностные характеристики личностно-ориентированного подхода.

1. Данный подход является ориентацией в педагогической деятельности.

2. Личностно-ориентированный подход представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий.

3. Этот подход связан со стремлением педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств.

Педагогическая деятельность при реализации личностно-ориентированного подхода осуществляется на основе принципов самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

Философско-антропологический подход к воспитанию личности. Исходным положением в становлении этого подхода стали идеи К.Д. Ушинского о содержательном и познавательном наполнении педагогики и ее взаимоотношении с науками о человеке. Подход ориентирован на систематическую разработку педагогической антропологии как синтетического учения о человеке обучающемся и воспитывающемся. Этот подход использует особый метод исследования и воспитания – философствование, который сосредоточен на постижении духовной жизни воспитанника.

Философско-антропологический подход обуславливает новый способ педагогического мышления, основанного на категориях бытия (онтологических категориях), но не на категориях познания и преобразования (гносеологических). Весь строй этого мышления, а значит, и практики воспитания направлен на сбережение, сохранение, выращивание бытия, на помощь воспитаннику стать собой, прожить свою жизнь и этим реализовать смысл жизни, свое предназначение.

Синергетический подход. Главным предметом изучения приверженцев этой идеи являются процессы самоорганизации и саморазвития, протекающие в природных и социальных системах.

Синергетические представления имеют большое практическое значение при проектировании и построении систем воспитания. Соблюдение принципа самоорганизации и саморазвития в педагогической деятельности нацеливает субъектов создания воспитательной системы на обстоятельное изучение процессов саморегуляции деятельности, общения и отношений в образовательном учреждении, на выявление тенденций, внутренних механизмов и резервов развития создаваемой системы. Диалог мнений, мотивов, ценностных установок учащихся и педагогов содействует формированию духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в учебном коллективе, развитию и раскрытию неповторимой индивидуальности его членов.