Глава 15.

Воспитательная работа и педагогическая диагностика

1. Сущность педагогической диагностики, ее цели и виды

2. Использование методов педагогической диагностики в воспитательной работе

15.1. Очень многие неудачи в воспитательной работе объясняются тем, что педагог не знает своих воспитанников. Что значит – изучать школьников? Зачем это изучение, что оно дает педагогу? Как его проводить и использовать полученные сведения в работе? Об этом далее пойдет речь.

Диагностика – область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой.

Диагностика – (от греч. «диа» - прозрачный и «гносис» - знание) – общий способ получения опережающей информации или процессе (И.П. Подласый).

Сущность педагогической диагностики – изучение результативности воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и профессионального мастерства педагогов. Она «…ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика» [17, с. 43].

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания)

Педагогическая диагностика осуществляется в процессе обучения и воспитания. В большинстве случаев педагоги думают, что они знают своих учеников, что никакого специального изучения не требуется. Но когда эти знания подвергаются глубокому анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. Воспитатели часто судят о своих воспитанниках по ранее сложившимся впечатлениям, не замечают тех изменений, которые происходят в подростках.

Объект диагностики – школьник – имеет общие и индивидуальные параметры развития. Надо учитывать всю сложность и противоречивость духовного мира школьника, его движение от простого к сложному, от детского к взрослому, от биологического к социальному и т.д. Когда ребенок только приходит в школу, он уже имеет ярко выраженную индивидуальность. Однако было бы неправильным полагать, что в педагогической диагностике, прежде всего, изучается именно то индивидуальное своеобразие человека, которое отличает его от всех остальных. В психологии существует точное правило: всякое нормальное своеобразие есть неповторимая комбинация типичных проявлений психики (А.Г. Ковалев).

И хотя типичных проявлений немало – от темперамента до типа памяти – комбинация типичных проявлений у каждого своеобразна, и это в значительной мере определяет общую и конкретную характеристику личности воспитанника. Все это дает педагогу возможность едиными педагогическими методиками изучать разных по воспитанности детей.

Для воспитания важно знать не только воспитанность детей, но и внешние условия, педагогические возможности детского коллектива, семьи, учителей, педагогов дополнительного образования. Поэтому возникает вопрос о постоянной педагогической диагностике воспитательного процесса. Причем критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры школьной жизни, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам.

Выделяют такие виды диагностики, как вводная, промежуточная, итоговая.

Цель вводной: выявление исходного уровня развития и воспитанности, необходимого для составления программы развития детей, плана работы.

Цель промежуточной: оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.

Цель итоговой: выявление достигнутого уровня развития и воспитанности детей, оценка эффективности педагогической деятельности.

В педагогической деятельности по осуществлению диагностики можно выделить следующие аспекты: 1) изучение (сбор данных; сравнение; интерпретация; анализ); 2) прогнозирование; 3) доведения до сведения учащихся результатов педагогической диагностики.

15.2. Рассмотрим методы педагогической диагностики, которые могут использовать в своей работе классные руководители, воспитатели.

Анкетирование – метод получения психолого-педагогической информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования классный руководитель получает материал о суждениях и личностных качествах школьников.

Вопросы могут быть открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) и закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их места в классификации).

Анкета должна удовлетворять ряду требований:

1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств «Считаете ли вы себя самоуверенным?». Лучше этот вопрос сформулировать по-другому.

2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.

3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ученика.

4. Желательно в начале анкеты предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решения), в заключение (последняя треть) – снова простые.

Наблюдение – один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно предполагает организованное и целенаправленное восприятие различных фактов, явлений, характеризующих поведение школьника в естественных условиях. Наблюдение способствует накоплению конкретных фактов для последующего осмысления.

Для того, чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность – наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением конкретных личностных особенностей.

2. Планирование – до начала наблюдения необходимо отметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные ошибки, предполагаемые результаты.

3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей.

4. Естественность – наблюдение должно проводиться в естественных для ученика условиях.

5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.

6. Объективность – педагог должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.

7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Лучший путь изучит личность – быть рядом с ней в любом деле. Наблюдение за ребенком, подростком – это изучение мотивов учебной и общественной деятельности, поведения на уроках, в игре, в различных видах деятельности, во взаимоотношениях с товарищами, это анализ поступков ребят, их общения друг с другом и взрослыми, изучение реакции на окружающее, изучение его интересов, жизненной позиции, ценностных предпочтений, помощь в реализации творческих планов, саморазвитии.

Беседа – метод, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов, выявить отношение школьников к тем или иным фактам, явлениям процессам, понимание их сущности.

Беседу можно проводить с учеником, группой школьников, учителями, родителями.

Беседа может быть стандартизованной и свободной. В первом случае она ведется по строго регламентированной программе, во втором случае содержание вопроса заранее не планируется, общение протекает свободнее, хотя это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызывать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно распределены по всей беседе.

3. Вопрос должен вызывать обсуждение, стимулировать движение мысли.

4. В беседе важны искренний интерес и уважение к собеседнику, доброжелательное отношение к нему, внимание и участие.

5. В беседе с учеником лучше использовать косвенные вопросы, так как с их помощью можно получить интересующую информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.

6. Беседа должна быть гибкой, максимально адаптированной к ученику.

7. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника.

Анализ продуктов деятельности – метод, позволяющий получить информацию об учащихся, основываясь на умелом анализе продуктов их учебной и внеучебной деятельности. К ним относятся сочинения учащихся, контрольные работы, рисунки, стихи, технические конструкции, наглядные пособия, изготовленные школьниками. Этот метод позволяет выявить направленность деятельности школьника, его одаренность, помогает лучше познать его внутренний мир, дает дополнительный материал для изучения различных сторон формирующейся психики, его интересов и идеалов, навыков и умений.

Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок. Выделяют несколько видов шкал.

Оценочные шкалы. Их отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам.

Например, для оценки характера взаимоотношений учителя с учащимися можно применить такую шкалу оценок:

1. Резко отрицательный, враждебный (-2)

2. Слабо отрицательный (-1)

3. Безразличный (0)

4. Слабо положительный (+ 1)

5. Ярко положительный (+ 2)

При этом необходима подробная расшифровка каждого из пунктов этой шкалы.

С помощью шкалирования можно, например, изучить самооценку ребенка. Испытуемому предлагается шкала с обозначенными качествами разной меры их развитости – он должен указать место своего «Я» на этой шкале. Полюсные точки шкалы – максимальная степень развитости качества. Например, «самый умный» и «самый глупый», «самый красивый» и «самый некрасивый», «самый сильный» и «самый слабый».

Шкала имеет ось, по одну сторону которой (вверх) – протяженность увеличения меры избранного качества, а по другую – его уменьшения до полного отсутствия.

Можно предложить несколько шкал:

*самый умный *самый сильный *самый добрый *самый трудолюбивый

_____!________________!_________________!________________!_______________________

! ! ! !

*самый глупый *самый слабый *самый жестокий * самый ленивый

Анализ материала производится так: подсчитывается количество детей, поставивших точку своего «Я» выше оси, и количество детей, оценивающих себя в границах отрицательных; количество детей, указавших на крайнюю точку низа или верха, выявившие свои либо чрезмерные притязания, либо крайне заниженные; подсчитывается также процентное соотношение самооценок в отношении разных качеств.

Подобный анализ помогает корректировать педагогическую оценку, указывает на слабые звенья в системе становления самооценки воспитанника.

Шкалы ранжирования. Они образуются путем сравнения отдельных показателей друг с другом. С помощью шкал ранжирования можно выявить степень личностной значимости каких-то объектов для испытуемого. Скажем, предъявляется ряд слов, отражающих социальные ценности (можно предложить такие ценности, как свобода, независимость, счастливая семейная жизнь, интересная работа, материальная обеспеченность, общественное признание, верные друзья, активная деятельная жизнь, творчество и др.). Испытуемый проставляет напротив слова номер очередности, которую он считает возможным выстроить. Также можно предложить учащимся проранжировать черты человеческой личности или характера, цели учения, цели жизни и т.п.

Разновидностью шкал ранжирования является парное сравнение. Суть его состоит в сопоставлении учащихся друг с другом, по какому-либо одному качеству. Если этим качеством оба ученика обладают в равной степени, то каждому из них проставляют по одному баллу. Если же исследуемое качество у первого развито лучше, чем у второго, то первому проставляют два балла, а второму – ноль баллов. Суммируя полученные баллы для каждого ученика, мы получаем количественное выражение уровня развития данного качества.

Возможно использование и некоторых методик воспитанности, основанных на принципе «свободного выбора». Это такие методики, как «недописанный тезис», «тезис и мнение по нему», альтернативный тезис», «недописанный рассказ» и др. Эти методики интересны для ребят, а педагогу дают богатый материал для создания представления об уровне воспитанности школьника. Следует, однако, помнить и соблюдать важные педагогические условия применения методик:

- соблюдение скрытой педагогической позиции и сохранение тайны педагогической цели;

- полное исключение педагогического давления;

- обеспечение максимально условий для снижения взаимного влияния школьников друг на друга;

- сохранение анонимности полученных показателей, соблюдение тайны индивидуальных ответов учащихся как для них самих, так и для педагогов школы и родителей учеников.

Как же фиксируются результаты педагогической диагностики? Существует несколько способов.

Например, рабочий дневник классного руководителя (воспитателя). В нем он выписывает в алфавитном порядке фамилии учащихся, оставляя на каждого ученика не менее 6 страниц. На первой странице дается общая характеристика ученика, его здоровья, сведения о родителях, условиях семейного воспитания; на второй – особенности его психической сферы, направленности личности; на третьей – заметки в сфере учения; на четвертой – характеристика его интересов, достижений; на пятой – показатели нравственной воспитанности (поступки, высказывания, конкретная деятельность, межличностное общение); на шестой – анализ методов исследования, размышления по поводу решения проблем воспитания, конкретные выводы, возможные линии коррекции воспитания данного ребенка.

Можно использовать картотеку для учащихся (на каждого ученика), куда вносятся материалы диагностических исследований (сочинения, рисунки, анкеты, записи бесед с учеником и т.д.), фиксируются изменения в его поведении и характере.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуализации школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Академия, 2002.

2. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

3. Афонина Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

4. Ахметова Д.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / Д.З. Ахметова, В.Г. Габдулхаков. – Казань: Познание, 2007.

5. Бордовская Н.В. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001.

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. – М.: ВЛАДОС, 2003.

7. Иванов О.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 1990.

8. Караковский В.А Воспитание. Теории и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Нов. шк., 1996.

9. Классному руководителю о воспитательной системе класса: метод. пособие /под ред Е.Н. Степанова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

10. Классному руководителю о классном часе: метод пособие / под ред Е.Н. Степанова. – ТЦ «Сфера», 2003.

11. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе: Воспитание: от формированию к развитию: учеб.- метод. пособие / С.В. Кульневич, Т.В. Лакоценина. – М.; Ростов н/Д.: Учитель, 2000.

12. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Кождаспирова. – М.: Айрис – пресс, 2007.

13. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: МарТ, 2002.

14. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: МарТ, 2002.

15. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: учеб. пособие / К.М. Левитан. – М.: Наука, 1994.

16. Лобанов П.А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений / П.А. Лобанов. – М.: Академия, 2002.

17. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие / В.Г. Максимов. – М.: Академия, 2002.

18. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. – М.: Пед. общ-во России, 1999.

19. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Пед. общ-во России, 2002.

20. Методика воспитательной работы: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.

21. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006.

22. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия: учеб. пособие / Э.Ш. Натанзон. – М.: Просвещение, 1972.

23. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана – Граф, 2006.

24. Ольшанская Н.А. Техника педагогического общения: Практикум для учителей и классных руководителей / Н.А.Ольшанская. – Волгоград: Учитель, 2005.

25. Организация внеклассной воспитательной работы в школе: метод. указания / сост. Е.К. Иванова. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2005.

26. Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2005.

27. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2004.

28. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов и пед. коллеждей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общ-во России, 2002.

29. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М.: Пед. общ-во России, 2001.

30. Питюков В.И. Основы педагогической технологии / В.И. Питюков. – М.: Нов. шк., 1997.

31. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник в 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003.

32. Радугин А.А. Педагогика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / А.А. Радугин. – М.: ВЛАДОС, 2002.

33. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие / М.И. Рожков. Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

34. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рданова. – Минск: Беларусская наука, 1998.

35. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.С. Селиванов. – М.: Академия, 2000.

36. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я / В.П. Сергеева. – М.: Пед. общ-во России, 2001.

37. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография / В.П. Сергеева. – М.: ЦГЛ, 2004.

38. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2002.

39. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

40. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций / Т.А. Стефановская. – М.: Совершенство, 1998.

41. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: книга для учителя / Е.В. Титова. – М.: Просвещение, 1993.

42. Чемерилова И.А. Классное руководство: учебное пособие / И.А. Чемерилова. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2002.

43. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общ-во России, 2000.

44. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общ-во России, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностические методики

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Л.В. Байбородова)

Цель: выявление мотивов деятельности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлека­ет их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 - привлекает очень сильно; 2 - привлекает в значительной степени; 1 - привлекает слабо; О - не привлекает совсем. Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений,

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера

Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) мотивы престижности (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

(Составлена группой авторов под руководством М.И. Рожкова на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Инструкция, Вам необходимо ответить на 20 вопросов, Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Ес­ли ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак о «плюс», если отрицательны - «минус». Представьте себе типичные ситуации и не заду­мывайтесь о деталях, не затрачивайте, много временя на обдумывание, отвечайте быстро. Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшей критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой!

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные иг­ры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сего­дня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими сво­их обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не бы­ло сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товари­щей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных

склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

- низкий уровень - 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 - 0,55;

- средний уровень - 0,56 - 0,65;

- выше среднего - 0,66 - 0,75;

- высокий уровень - 0,76 - 1,

Методика изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и

нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить

степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

Высказывания:

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся, добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружаю­щие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его да конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для

каждого учащегося бланк, в котором напротив номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	б	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, это сви­детельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажет­ся меньше двух баллов, можно предположить, что учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Методика неоконченных предложений

Цель: выявить тенденцию, которая определяет отношение ученика к школе.

Ход проведения. Ученика дается задание для учащихся: закончить предложения.

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто... Я думаю, что плохой ученик – это тот, который...

2. Больше всего я люблю, когда учитель... Больше всего я не люблю, когда учитель...

3. Я люблю школу за то, что... Я не люблю школу за то, что…

4. Я хотел бы, чтобы в школе... Я не хотел бы, чтобы в школе...

5. Мне интересно на уроках, когда... Мне неинтересно на уроках, если...

6. Я выбираю трудные задания, так как... Я предпочитаю легкие задания, потому что...

7. Я думаю, хороший учитель – это тот, кто...

8. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...

9. Когда я вырасту, я скажу моим детям, что школа – это...

10. Если бы я был учителем...

Опросник выявления готовности школьников к выбору профессии

(В.Б. Успенский)

Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать перечисленные утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2. Основной мотив выбора – материальные интересы.

3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.

4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, ­что туда пошли учиться Ваши друзья.

5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.

6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...

7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.

11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам недостает.

12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на профессии?

14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии с врачом.

18. Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.

21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.

23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, Вы будете пытаться еще раз.

24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего «хочу».

Обработка и интерпретация результатов. Проставьте получен варианты ответов в два столбца: первый столбец — ответы «да»; второй – «нет».

Подсчитайте в первом столбце сумму ответов «да», во второй сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбору профессии по следующей шкале:

0 - 6 баллов – неготовность;

7 - 12 баллов – низкая готовность;

13 - 18 баллов – средняя готовность;

19 - 24 балла – высокая готовность.

Анкета учащегося «Ты и твой класс»

Цель: выяснить представления учащихся о своем классе, их оценочные суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе.

Ход проведения. Классный руководитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Нравится ли тебе самому твой класс? Подчеркни один из предложенных ответов:

да;

больше да, чем нет;

трудно сказать (и да, и нет);

больше нет, чем да:

нет

2. Что больше всего тебе нравится в классе?________

3. Что тебе не нравится в твоем классе? _______.

4. Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы с жизнь класса?

5. Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе. С этой целью подчеркни один из предложенных ответов:

* наш класс дружный и сплоченный; наш класс дружный;

* в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;

* в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя:

* наш класс недружный, часто возникают ссоры;

* наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.

А теперь подумай еще над таким вопросом: кто твои друзья? Ими могут быть отец, мать, брат, сестра, бабушка, дедушка, другой родственник, сосед, знакомый юноша, знакомая девушка, одноклассник, одноклассница, товарищ по кружку, секции, клубу, приятель из твоей компании, классный руководитель, другой учитель, руководитель кружка, секции и т.д. Большой список, но друзей, как правило, бывает немного. Пожалуйста, подумай и ответь на следующие вопросы:

6. Кто умеет правильно оценивать твои поступки?___________________________

7. Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?______________

8. Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего посоветуешься?____________

9. На кого тебе хотелось быть похожим(ей) в своей жизни?____________

10. Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?___________

11. Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:

очень хорошие;

хорошие;

когда как;

плохие;

очень плохие.

13. Как ты сам(а) определил(а) бы свое положение в семье?

как человека, которого понимают и уважают;

как человека, которого постоянно опекают;

как человека, вынужденного подчиняться;

как человека, которого никто не понимает и не любит;

как человека, который тиранит всех остальных;

как человека, который помогает решать семейные проблемы;

как постороннего человека, который не желает участвовать в жизни семьи;

какое еще_______________________

14. Назови самые большие твои желания._______________________ Большое спасибо!

Обработка и анализ результатов анкетирования. Полученные данные позволяют выяснить представления учащихся о своем классе, положительных и отрицательных сторонах жизнедеятельности классного сообщества. Полезную информацию получает классный руководитель о родителях и друзьях учащихся, об интересах и увлечениях своих воспитанников.

Анализ ответов на вопросы № 6,7,8 помогает определить круг наиболее авторитетных и значимых лиц, оказывающих решающее влияние на формирование личности учащихся.

Методика для изучения процесса и результатов развития личности учащегося

«Пословицы» (С.М. Петрова)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особен-ности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами и поговорками. Воз­можны два варианта работы с этим бланком. В первом случае требуется внимательно про­читать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл – согласен в очень незначительной степени;

2 баяла – частично согласен;

3 балла – в общем согласен;

4 балла – почти полностью согласен.

Во втором случае необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей сте­пени.

Предлагаются следующие пословицы и поговорки:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хороша живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить – не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу – половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди – все, а деньги – сор;

г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10.а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело – сторона.

11.а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12.а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет – приятели откажутся.

13.а) ученье – свет, неученье – тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14.а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15.а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных сужде­ний о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в пословицах и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются сле­дующим образом:

1) а, в – духовное отношение к жизни, б, г – бездуховное отношение к жизни;

2) а, в – незначимость материального благополучия в жизни, б, г – материально бла­гополучная жизнь;

3) а, в – счастливая, хорошая жизнь, б, г – трудная, сложная жизнь;

4) а, в – оптимистическое отношение к жизни, б, г – пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в – решительное отношение к жизни, б, г – осторожное отношение к жизни;

6) а, в – самоопределение в жизни, б, г – отсутствие самоопределения в жизни;

7) а, в, г – стремление к достижениям в жизни, б, г – отсутствие стремления к достиже­ниям в жизни;

8) а, в – хорошее отношение к людям, б, г – плохое отношение к людям;

9) а, в – коллективистическое отношение к людям, б, г – индивидуалистическое от­ношение к людям;

10) а, в – эгоцентрическое отношение к людям, б, г – эгоистическое отношение к лю­дям;

11) а, в – альтруистическое отношение к людям, б, г – паритетное отношение к лю­дям;

12) а, в – значимость дружбы, б, г – незначимость дружбы;

13) а, в – значимость ученья, б, г – незначимость ученья;

14) а, в – значимость труда, б, г – незначимость труда;

15) а, в – значимость соблюдения законов, б, г – незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащих­ся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости неже­лательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше сте­пень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наобо­рот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень со­гласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом пословицы либо под буквами «а» и «б», ли­бо под буквами «в» и «г».

Изучение семьи ребенка

Знакомство с семьей школьника учитель может начать с небольшой анкеты для родителей. С помощью ее можно получить данные о соци­ально-бытовых условиях, в которых живет семья ученика, о понимании родителями целей, задач семейного воспитания и их усилиях в данном направлении. Анкета заставит и самих родителей задуматься ой отношении к ребенку и выявить просчеты в семейном воспитании. На основании результатов анкеты определятся основные вопросы для беседы с родителями ученика.

Анкета для родителей

1. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонима­ние с детьми?

2. Говорят ли с Вани дети «по душам», советуются ли по личным вопросам?

3. Интересуются ли они Вашей работой?

4. Знаете ли вы друзей Ваших детей?

5. Бывают ли они у Вас дома?

6. Участвуют ли дети с Вами в хозяйственных заботах?

7. Проверяете ли Вы, как они учат уроки?

8. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным празд­никам?

10. На «Детские праздники» дети предпочитают, чтобы Вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?

11. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?

12. А телепередачи и фильмы?

13. Бываете ли вместе с детьми на выставках, в театре и т. д.?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристиче­ских походах, походах за грибами и т. д.?

15. Предпочитаете ли Вы проводить отпуск вместе с ними или нет?

Рекомендации по составлению характеристики учащегося

1. Новообразования возраста, их наличие и проявления.

2. Отношение ученика к учению: желание учиться лучше; отношение к успехам и не­удачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, осоз­нание общественной и личной значимости учения.

3. Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

• умение планировать учебную работу: навыки планирования учебной и трудовой дея­тельности, навыки составления плана ответа, плана сочинения, плана лабораторной рабо­ты, плана решения задачи;

• умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наи­более существенное, делать обобщения, выводы;

• умение осуществлять самоконтроль в учении, собранности, внимательность, умение работать сосредоточенно;

• уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленных целей, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умение проявлять собранность, организованность.

4. Ведущие интересы и склонности: увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности в кружках и факультативах, олимпиадах и конкурсах, в различного рода внешкольных учреждениях, интерес к предполагаемой про­фессии, по самообразование, стремление поделиться своими знаниями и умениями с това­рищами в лекторской группе, на классных часах, участие в оформлении и оборудовании кабинетов; награды за успехи в урочной и внеурочной учебной работе.

5. Культурный кругозор: начитанность школьника, широта его культурных интересов, умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни, желание делить­ся своими знаниями по эстетической культуре с товарищами, художественные способно­сти и способ их реализации.

6. Общественная и трудовая активность школьников: инициативность, желание уча­ствовать в школьных и классных делах, отношение к труду, добросовестность в выполне­нии общественных поручений, стремление включаться в дела, заинтересованность в делах коллектива.

7. Состояние здоровья, физическая закалка, отношение к занятиям физкультурой и спортом, участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, кото­рым увлекается ученик. Занятия в спортивных кружках и секциях, награды за спортивные достижения.

8. Нравственная воспитанность школьника: сформированность таких качеств, как гу­манизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплиниро­ванности и дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, степень развитости чувства долга, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности, чест­ность, порядочность.

9. Взаимоотношения учащегося с коллективом класса, отношение к нему товарищей, степень общительности, его место в коллективе класса.

10. Рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером, совершенство­ванием достоинств, работе над недостатками.

11. Рекомендации родителям и учителям в работе с данным ребенком

Примерная программа изучения классного ученического коллектива

I. Состав класса .

1. Возрастной состав класса.

2. Познавательный уровень, развитие учащихся. Работоспособность и успеваемость учащихся.

3.Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе?). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений, направленность и система ценностей, сознательность учащихся.

II.Сплоченность класса

1.Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера? Как учащиеся относятся друг к другу. Как они относятся к делам класса?

2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно?

3. Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли мальчики девочек?

4. Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще?

5. Нет ли в классе круговой поруки? Если есть, то в чем выражается?

6. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив?

7. При проведении общешкольных мероприятий стараются держаться вместе или разобщенно?

III.Организованность класса .

1. Умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел? Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять?

2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел)?

3. Подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц?

IV.Общественное мнение в классе

1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают?

2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение?

3. Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят, и тем, что они делают?

4. Критика и самокритика в классе.

V. Характер товарищеских связей в коллективе

1. Что связывает школьников: общее место жительство за партой, интересы, общая работа?

2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее)?

3. Внимательны ли они к товарищам? Стараются ли им помочь? В чем выражается эта помощь?

4. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям? Умеют ли они видеть их недостатки?

5. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим?

6. Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками?

VI. Актив класса

1. Состав актива.

2. Официальный (выборный) и фактический актив класса.

3. Имеет ли актив авторитет?

4. Выполняются ли распоряжения актива класса?

5. Как относятся активисты к товарищам по классу;

6. Есть ля учащиеся, постоянно находящиеся в активе?

7. Живут ли общешкольные активисты жизнью класса, не отрываются ли они от класса? Уважают ли их в классе

VII. Связь классного коллектива с общешкольным

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах?

2. Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни школы?

3. Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические)?

4. Каков характер связей учащихся с другими классами (соревнование, совместные дела)?

5. Как участвует класс в общешкольных мероприятиях?

VIII. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива

1. Какие педагогические мероприятия и дела следует провести в классе в целях сплочения и организации классного коллектива?

2. Как использовать классный коллектив для воспитательного воздействия на отдельных учащихся?

О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение

Глава 1. Сущность и содержание процесса воспитания

0. 1.1. Понятие «воспитание» и его сущность

1. 1.2. Цели и задачи воспитания, его особенности

2. 1.3. Содержание воспитания

Глава 2. Современные концепции и подходы к воспитанию

0. 2.1. Современные концепции воспитания

1. 2.2. Современные подходы к воспитанию

Глава 3. Воспитательная работа как важнейший компонент воспитательного процесса

0. 3.1. Сущность, функции, логика воспитательной работы

1. 3.2. Система деятельности педагога-воспитателя

2. 3.3. Принципы организации и основные направления

внеклассной воспитательной работы

Глава 4. Формы воспитательной работы

0. 4.1. Подходы к классификации форм воспитательной работы

1. 4.2. Технология организации воспитательного процесса

2. 4.3. Коллективные творческие дела (КТД)

Глава 5. Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса

0. 5.1. Разнообразие форм организации воспитательного процесса

1. 5.2. Методика подготовки и проведения традиционных воспитательных дел

2. 5.3. Творческие формы воспитательной работы

Глава 6. Методика планирования воспитательной работы

0. 6.1. Этапы планирования

1. 6.2. План воспитательной работы

2. 6.3. Целевые комплексные программы для планирования воспитательной работы

Глава 7. Методика работы с коллективом

7.1. Понятие «детский коллектив». Этапы его развития

7.2. Законы развития коллектива

7.3. Руководство детским коллективом

Глава 8. Методика организации деятельности в коллективе

8.1. Правила организации коллективной деятельности

8.2. Методика руководства организаторской деятельностью школьников

8.3. Коллективное обсуждение

Глава 9. Подготовка, проведение и анализ воспитательного мероприятия

9.1. Подготовка воспитательного мероприятия

9.2. Требования к проведению воспитательного мероприятия

9.3. Педагогический анализ воспитательного мероприятия

Глава 10. Классный час одна из форм воспитательной работы

10.1. Сущность и функции классного часа

10.2. Методика подготовки и проведения классного часа

10.3. Материал для классных часов

Глава 11. Работа воспитателя с индивидуальностью

11.1. Индивидуальный подход к учащимся и условия его реализации

11.2. Учет индивидуальных психических свойств личности

11.3. Индивидуальный подход в работе с «трудными» детьми

Глава 12. Взаимодействие воспитателя с семьей школьника

12.1. Функции работы школы, классного руководителя (воспитателя)

в работе с родителями учащихся

12.2. Правила взаимодействия и способы установления контакта с семьями учащихся

12.3. Формы сотрудничества школы и семьи

Глава 13. Общение педагога с воспитанниками

13.1. Педагогическое общение: сущность, функции, стили

13.2. Стадии педагогического общения

13.3. Правила общения педагога с воспитанниками

Глава 14. Методы и приемы педагогического воздействия

14.1. Методы убеждения

14.2. Методы организации жизни и деятельности

14.3. Стимулирующие (оценочные) методы

14.4. Приемы педагогического воздействия

Глава 15. Воспитательная работа и педагогическая диагностика

15.1. Сущность педагогической диагностики, ее цели и виды

15.2. Использование методов педагогической диагностики

в воспитательной работе

Литература

Приложение: диагностические методики