МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»

И.А. Чемерилова

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебное пособие

Чебоксары 2009

ББК Ч 421.021 я 73

Чемерилова И.А. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие /

И.А. Чемерилова; Чуваш. ун-т. Чебоксары, 2009. с.

В пособии раскрываются актуальные вопросы воспитания, теоретические основы планирования и организации воспитательной работы в образовательном учреждении, технологические подходы к ее осуществлению, методика работы воспитателя с детским коллективом и индивидуальностью школьника. Подготовлен в соответствии с учебными планами педагогических факультетов университета с учетом требований Государственного образовательного стандарта.

Для студентов филологического, физико-математического, историко-географического факультетов педагогических факультетов университета.

Утверждено Методическим советом университета

Ответственный редактор: д-р пед. наук, профессор Л.А. Абрамова

ВВЕДЕНИЕ

Пожалуй, все понимают, что воспитание – важное явление духовной жизни общества для всех времен и народов. Воспитание относится к категории общечеловеческих, вечных категорий. Издревле и до наших дней ему придают большое значение. Воспитательная работа – важнейший фактор воспитания подрастающего поколения. Она представляет собой важнейшую составную часть воспитательного процесса в образовательном учреждении. Основное предназначение внеклассной воспитательной работы – пробуждение у школьников интереса к различным областям знания и видам деятельности, раскрытие их способностей и талантов, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, социальная адаптация детей.

Знания по теории и методике воспитательной работы являются необходимым компонентом профессиональной подготовки будущих педагогов. Их изучение будет способствовать формированию у студентов целостного представления о предназначении и особенностях организации воспитательной работы в условиях современной школы; содержании профессиональной деятельности педагога-воспитателя; методике и технологии работы со школьниками; развитию умений творчески решать конкретные педагогические задачи; воспитанию профессиональных качеств и способностей педагога-воспитателя.

Учебное пособие разработано для студентов, чья компетентность и умение работать в качестве воспитателя (классного руководителя) войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Его цель – подготовить будущих педагогов к воспитательной работе со школьниками в условиях образовательного учреждения, которая предполагается во время прохождения педагогической практики.

Содержание пособия, на наш взгляд, поможет решить следующие задачи:

• формирование у студентов научных знаний о сущности воспитательного процесса, условиях его функционирования, современных концепциях и подходах к воспитанию, воспитательной системе школы и месте в ней воспитателя (классного руководителя);

• усвоение теоретических основ планирования, организации воспитательной работы, диагностики ее хода и результатов;

• овладение технологией организации различных форм воспитательной работы; методикой работы с детским коллективом, индивидуальностью воспитанника, с семьей школьника;

• приобретение опыта решения профессиональных задач, социально-педагогического взаимодействия и общения; рефлексии и самосовершенствования;

• повышение общей и профессиональной культуры будущих специалистов.

Работа школьного воспитателя сложна и ответственна. Он организует деятельность детей, их общение и взаимодействие, выступает как организатор игр и труда, досуга и прогулок, экскурсий, походов, всевозможных конкурсов, турниров, викторин и много другого важного в жизни детей. Воспитатель оказывает личное воздействие на учащихся, сотрудничает с другими педагогами и родителями, отвечает за жизнь и здоровье своих воспитанников.

Работа предъявляет к воспитателю определенные требования. Он должен быть культурным и воспитанным человеком, мастером своего дела, любящего и понимающего детей, знающего их интересы и потребности; отличаться инициативностью, организаторскими и творческими способностями. Не секрет, что ребята тянутся к доброму, внимательному, уравновешенному, умеющему шутить, быть терпеливым, педагогу.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать. Поэтому уже в стенах вуза целесообразно готовить себя к работе воспитателя. Для этого, во-первых, следует объективно определить свои возможности для будущей деятельности, узнать свои сильные и слабые стороны, ясно представлять, какие профессионально значимые качества потребуется сформировать в процессе обучения. Качества личности воспитателя и его педагогическая техника поддаются тренировке, развитию и совершенствованию.

Во-вторых, важно занимать активную позицию в обучении: с интересом учиться, заниматься профессиональным самообразованием и самовоспитание, тщательно готовиться к семинарским и практическим занятиям, выполнять упражнения в воспитательной деятельности, участвовать в деловых играх, тренировать речевой аппарат, оттачивать мастерство устного выступления. Все это позволит будущим воспитателям развить профессиональные умения и навыки. В-третьих, полезно расширять свои интересы, увлеченно заниматься каким-нибудь занятием, развивать в себе интерес к жизни, оптимистичное мироощущение, эмпатию, умение понимать и принимать людей (а затем и своих воспитанников) такими, какие они есть, независимо от того, совпадают ли ваши ценностные ориентации, модели поведения и оценок.

Глава 1.

Сущность и содержание процесса воспитания

1. Понятие «воспитание» и его сущность

2. Цели и задачи воспитания, его особенности

3. Содержание воспитания

1.1. Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к пониманию этой категории. Прежде всего термин «воспитание» употребляется в трех значениях. Воспитание в широком социальном смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей»[23, с. 253)] В этом значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в широком педагогическом смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников, направленная на реализацию целей образования в рамках воспитательной системы. Воспитание в узком педагогическом смысле означает целенаправленное влияние на развитие и формирование качеств личности. Деятельность педагога в таком случае называется воспитательной работой.

Воспитание – это процесс изменения человека под влиянием социально-обусловленной деятельности, управляемой воспитателем и самими воспитуемыми.

Воспитание обязательно включает в себя два вида деятельности: деятельность воспитанников, под влиянием которой они изменяются, развиваются, и деятельность воспитателей, которая организует, направляет, руководит практической и технической деятельностью детей. Только их взаимодействие дает воспитание: воспитатели воздействуют, воспитанники действуют, изменяясь под влиянием своей социальной, педагогически организованной деятельности. Таким образом, воспитание – это взаимодействие воспитателей и воспитанников.

Конечно, воспитанник всегда остается для воспитателей объектом воспитания, но при этом он одновременно и субъект воспитания, ибо является субъектом своей социальной деятельности. Вызвать ее, организовать в необходимых для формирования личности формах и системах – важнейшая задача воспитателей.

Одной из важных движущих сил развития воспитания является так называемая обратная связь. Наличие этой связи в воспитании определяет его природу как взаимодействия участников воспитательного процесса: влияния идут не только от воспитателей к воспитанникам, но и от воспитанников к воспитателям. Так, на характер содержания, уровень воспитательной работы влияют индивидуальные и возрастные особенности детей – они определяют подбор и способ применения воспитательных средств. Изменение воспитанников вызывает необходимость совершенствования воспитательных приемов, развития отношений педагогов с детьми. Чем выше уровень воспитанности школьников, тем тоньше и сложнее методы воспитательной работы. Поэтому в процессе воспитательной деятельности развиваются и сами воспитатели: формируется их мастерство, складываются и совершенствуются профессиональные качества личности, необходимые для успешной воспитательной работы с детьми.

Воспитание – двусторонний процесс, активный как со стороны воспитателей, так и со стороны воспитанников. Соотношение воспитания и воспитательной работы можно правильно понять как соотношение целого (воспитание) и составной части (воспитательная работа).

1.2. Важнейшая проблема в педагогике – цель воспитания. Цель – это то, к чему надо стремиться, то, что надо осуществлять. Цель воспитания предполагает организацию педагогически целесообразной деятельности детей по усвоению социального опыта. Вместе с тем этот опыт усваивается ребенком в силу своих индивидуальных особенностей и обеспечивает ему гражданственность. Эти положения приводят к мысли об иерархии цели воспитания.

Афонина Г.М. выделяет три уровня постановки цели воспитания [3, с.61 – 62]. Определение идеала воспитания – это первый уровень постановки цели – всестороннее развитие. Это желаемый результат воспитания в необозримом будущем. К такому идеалу общество стремилось всегда. Второй уровень постановки цели – это образец социальной подготовки личности, это образец человека-профессионала, способного выполнить определенный вид деятельности в обществе. Здесь просматривается социальный заказ на воспитание человека – воспитать человека, полезного обществу. Однако следует выделять и личную цель воспитания. Это и есть третий уровень постановки цели воспитания. Эта цель представляется как смысл жизни человека. Это его потребность в самореализации, развитии природных особенностей и свойств.

Какова же сегодня цель воспитания, как она формулируется? В Конвенции о правах ребенка (1989) определены цель и задачи образования и воспитания. Цель воспитания – способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для самореализации личности в обществе. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания:

- способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил ребенка в полном объеме;

- воспитывать уважение к правам человека и его свободе;

- воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой ребенок проживает;

- подготовить ребенка к сознательной жизни свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами;

- воспитывать уважение к окружающей природе.

Процесс воспитания имеет ряд особенностей. Прежде всего, это целенаправленность. Наиболее эффективной является такая организация воспитательного процесса, при которой цель воспитания становится понятной воспитаннику. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так быстро обнаруживают себя, как при обучении. Для воспитания характерны отдаленность результатов и его непрерывность. Будучи комплексным процессом, воспитание подразумевает единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненных идее целостности формирования личности. Воспитательный процесс, динамичный, подвижный и изменчивый, отличается длительностью. Отличительной особенностью процесса воспитания является и его вариативность и некоторая размытость результатов, что обусловлено наличием субъективных факторов – индивидуальными различиями воспитанников, их разным социальным опытом, отношением к воспитанию. Процесс воспитания имеет двусторонний характер – прямую и обратную связь от воспитателя к воспитаннику.

1.3. Содержание воспитания – это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращению в индивидуальный внутренний мир личности (Л.П. Крившенко). По существу, это вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества.

В настоящее время в отечественной педагогике есть несколько подходов к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебно-воспитательных учреждениях. Во-первых, традиционный подход, который сложился в советский период нашей школы. Содержание воспитания определялось целью воспитания – всестороннее и гармоничное развитие личности – и конкретизировалось в ряде задач, направлений: умственное, нравственное, идейно-политическое, трудовое, физическое, эстетическое воспитание. В 90-х гг. такой подход был подвергнут критике главным образом за функционализм и внеличностную направленность. В 90-е гг. ученые предлагают содержание воспитания описывать как элементы, составляющие базовую культуру личности, – это второй подход (О.С. Газман). Считается, что воспитание направлено на формирование базовой культуры личности, которую можно определить как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения. Базовая культура личности, по мнению О. Газмана, является основой для определения и описания содержания воспитания и включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, а также культуру семейных отношений.

Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса – такой подход развивает Н.Е. Щуркова. Смысл этого подхода состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения, которые автор называет отношениями личности к наиболее важным, значимым явлениям. Личностные ценности являются результатом процесса воспитания и самовоспитания, процесса усвоения ценностей, принятых в обществе. Ценностями воспитания называют объекты, явления, общие абстрактные идеи, которые воплощают в себе общественные идеалы и выступают поэтому как нормы, как должное. Эти нормы описаны как цели, ценности, обусловливающие содержание воспитания в системе образования. Политики, социологи, философы, психологи, педагоги и другие специалисты стремятся определить состав общечеловеческих, русских и национальных ценностей для российской школы, которые можно определить как основу для содержания воспитания. Трудность состоит в том, что любой набор ценностей как предмет содержания воспитания, кем бы ни был предложен, носит субъективный характер и может вызвать справедливые возражения.

Все три подхода к описанию и структурированию содержания воспитания – по ценностным отношениям, по базовой культуре по направлениям, основным воспитательным задачам – не отрицают, а дополняют друг друга. В современных подходах делается попытка описать содержание воспитания с позиций личностно-ориентированной, гуманистической педагогики.