- •1. Актуальные проблемы развития игровой деят-ти ребёнка.
- •2. Своеобразие игры как деятельности.
- •3. Значение игровой деятельности в жизни ребёнка.
- •4. Функции игры как деятельности
- •5. Классификация игр детей дошкольного возраста.
- •6. Игры современного дошкольника
- •7. Структура игры как деятельности дошкольников
- •8. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры дошкольника
- •9. Структура сюжетно-ролевой игры
- •10. Развитие содержания сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
- •11. Этапы возникновения сюжетно-ролевой игры
- •12. Ознакомительная игра ребёнка
- •13. Отобразительная игра ребёнка
- •14. Сюжетно-отобразительная игра ребёнка
- •15. Уровни сюжетно-ролевой игры дошкольников
- •16. Совр. Подходы к педагогич. Рук-ву с.Р.И. Дошкольников
- •3 Подхода руководства с.Р.И.
- •17. Приёмы прямого рук-ва развитием игр. Умений у дошк.
- •18. Приёмы косвенного руководства развитием игровых умений у дошкольников
- •19. Комплексный подход к руководству игрой дошкольников
- •20. Руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения сюжетно-ролевой игры
- •21. Принципы организации сюжетно-рол. Игры в детском саду
- •23. Пути развития сюжетно-отобразительной игры в 1 мл. Гр.
- •24 Педагогич диагностика сюж.-отобразит. И. Детей 3-го г. Жизни.
- •25. Создание предм-игр. Среды для сюж. Игр детей 3-го г. Жизни
- •26. Предпосылки развития режис. Игры в 1 мл. Группе
- •28. Досуговые игры в 1 мл. Гр.
- •29. Игры с природным материалом в 1 мл. Гр.
- •30. Общие задачи восп-ля по разв-ю игр. Деят-ти детей мл. Дошк. Возр-та.
- •31. Пути развития с.-р. Игры в младшем дошкольном возрасте.
- •32. Педагогич. Диагностика с-р игры детей 4-го года жизни.
- •33. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей 4-го года жизни.
- •34. Режиссерская игра детей 4-го года жизни.
- •35. Дидактические игры детей 4-го года жизни.
- •36. Игры-импровизации детей 4-го года жизни
- •37. Игра-экспериментир. С разн. Материалами 4-го года жизни.
- •38. Общие задачи воспит-ля по развитию игр. Деят-ти детей ср. Дош. Возраста.
- •39. Пути развития с.-р. Игры в ср. Дошк. Возрасте.
- •40. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 5-го года жизни
- •41. Создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей пятого года жизни.
- •42. Режиссерская игра детей 5-го года жизни
- •43. Дидактические игры детей пятого года жизни
- •44. Игры – импровизации детей 5-го года жизни
- •45. Игра-экспериментир-е с разными матер-ми 5-го года жизни.
- •46. Общие задачи воспит-ля по развитию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
- •47. Пути развития с.-р. Игры в ст. Дошк. Возрасте.
- •48. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей
- •49. Создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей 5-7 лет.
- •50. Игра – придумывание (игра – фантазия) детей 5-7 лет
- •51. Режиссерская игра детей 6-7 года жизни
- •52. Дидактические игры детей 6-7 года жизни
- •53. Игры – экспериментирования с разн. Матер-ми дет 6-7 г.Ж.
- •54. Игры-импровизации детей шестого и седьмого года жизни
- •55.Планирование образоват. Работы по развитию с.Р.И.
- •56. Предварительная и основная работа педагога по планированию с.Р.И. Дошкольника
- •2. Своеобразие игры как деятельности.
11. Этапы возникновения сюжетно-ролевой игры
Сюжетно-ролевая игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд последовательных этапов развития.
Куликова, Зворыгина выделяют следующие этапы развития игровой деятельности, которые по ее мнению, представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.
1 этап – ознакомительная игра (3-6 мес.). Ее содержание составляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя свойства и качества предметов.
На 2 этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра (7 -8 мес. - конец 1-го года жизни), в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. На этом этапе внимание ребенка обращают на свойства игрушек и учат его действовать в соответствии с ними: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки; учат соотносить предметы по форме, по физическим свойствам. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка обобщать действия, то есть переносить усвоенные действия с одного предмета на другой.
3 этап – сюжетно-отобразительная игра ( конец 1-го – начало 2-го года жизни – 3 года). Дети начинают активно отображать впечатления, получаемые в повседневной жизни (баюкают куклу, кормят мишку и т. д.). Для развития необходимы образные игрушки. Перед р-ком ставится условная игровая цель, кот. он достигает игровым способом и получает воображаемый р-т.
4 этап – сюжетно-ролевая игра. Дети активно взаимодействуют с партнером, самостоятельно обозначают роль.
5 этап – совместное сюжетосложение. Дети комбинируют реальные и фантастические многотемные, многоперсонажные сюжеты.
12. Ознакомительная игра ребёнка
Ознакомительная игра (3-6 мес.) Первый этап развития сюжетно-ролевой игры.
Ее содержание составляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя свойства и качества предметов. Игра представляет собой элементарное действие с одним предметом. Это действие повторяется много раз. Ребёнка учат захватывать игрушку, перекладывать из ручки в ручку, размахивать ею. В процессе самостоятельных манипуляций с игрушкой ребёнок познаёт её свойства. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребёнка. Такая преднамеренность – предпосылка развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры.
В 3-4 мес. ребёнок тянется к игрушкам, рассматривает их
5-6мес. – перекладывает, постукивает
13. Отобразительная игра ребёнка
На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предметов и на достижение с их помощью определённого эффекта. Ребёнка учат играть с предметами в зависимости от их свойств и назначения (Это чашка – из нее пьют). Ребёнка 9-10 мес. учат соотносить предметы по форме, по их физическим свойствам: (например, снимать и надевать на стержень колечки пирамиды). Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребёнка переносить усвоенные действия с одного предмета на другой, то есть обобщать действия.