6. Игры современного дошкольника

Современные дошкольники любят разнообразные игры (подвижные игры, настольные игры, компьютерные, сюжетно-ролевые игры), но традиционно любимая сюжетно-ролевая игра на последнем месте по популярности. Все меньше времени для игр.

Игры мальчиков подверглись изменению на рубеже веков (роботы, трансформеры, война, спасатели)

Сохранились традиционные сюжеты в играх девочек (девочка –принцесса, мама), у мальчиков – вайнушка

Появились новые игровые роли – банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д. и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк».

Социальные семейные роли – малоинтересны.

К 6-7 годам интерес к с-р.играм снижается.

Изменилась игровая субкультура дошкольника. Меняются любимые сюжеты. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т.д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.

Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры».

7. Структура игры как деятельности дошкольников

Мотив (ребёнкомком не осознается – Эльконин, Выготский) То, что побуждает к действия – ради удовольствия, удовлетворение потребности в познании, в активности, самостоятельности, общении, участии в жизни взрослых, самоутверждении)

Цель – конкретна и осмыслена ребёнком (накормить куклу, полететь в космос, найти прячущихся и т.д.)

Планирование – предварительное обдумывание процесса. В полной мере – в ст. дошк. возрасте

Средства реализации – игрушки, предметы, атрибуты, игровая обстановка

Игровые действия – компонент игры дошкольника, с помощью которого воплощается сюжет игры, исполняются роли. Каждой роли – комплект игровых действий.

Результат игры - игра не имеет материально – выраженного результата удовлетворения основных потребностей.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности

8. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры дошкольника

Сюжетно-ролевая игра – это исторически возникший вид д-ти, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношения между ними в особой условной форме. (Саморукова)

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деят-ть, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова и др.).

Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка.

В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть».

На основе многочисленных исследований установлено:

в 1,5—3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником;

в 3—5 лет — может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником;

в 5—7 лет — развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2—3 партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями.