48. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей

Педагогическая диагностика — это деятельность педагога по изучению фактического состояния и тенденций развития субъектов взаимодействия в условиях образовательного процесса, направленная на управление качеством образования.

Функции диагностики. Одна из главных функций педагогической диагностики для педагога- практика — функция обратной связи, или информационная. Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие.

Прогностическая функция позволяет составить прогноз протекания педагогического процесса, определить перспективы развития диагностируемого объекта. Контрольно-корректировочная функция позволяет выявить конкретные трудности в протекании образовательного процесса, определить порождающие их причины.

Оценочная функция направлена на установление степени изменения исследуемого педагогического объекта и зависимость этих изменений от условий образовательного процесса.

Объектом педагогической диагностики является образовательный процесс во всем многообразии его компонентов, в отличие от диагностики психолога, объектом которой является сам ребенок.

Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры Диагностическая карта

Дата проведения

Фамилия, имя ребенка

Критерии оценки и показатели  в баллах

 Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание. Ребенок:

1. отражает в сюжете бытовые действия или трудовые процессы взрослых;

2. отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов;

3. придумывает фантастические события;

4. объединяет в одном сюжете бытовые, литературные и фантастические сюжеты;

5. имеет предпочитаемые игровые темы.

 Освоение ролевого поведения:

1. называет свою роль до начала игры;

2. называет роль партнера во время игры; способен к смене роли во время игры для развития сюжета;

3. вступает в ролевой диалог со сверстником;

4. . проявляет инициативность в ролевом диалоге с партнёром-сверстником;

5. меняет интонацию голоса в зависимости от роли;

6. имеет предпочитаемые игровые роли.

Способность к использованию действий игрового замещения. Ребенок:

1. использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями;

2. использует изобразительные игровые действия (действие-движение без использования предмета, сопровождаемое речевым комментарием);

3. проговаривает часть игровых событий вместо действия.

Способность к построению игрового сюжета. Ребенок:

1. выдвигает игровые замыслы до начала игры;

2. выдвигает игровые замыслы по ходу игры;

3. разнообразие игровых замыслов; проявляет инициативу в придумывании игровых событий;

4. придумывает игры с продолжением.

Способность создавать обстановку для игры. Ребенок.

1. создает игровую обстановку в зависимости от замысла игры;

2. проявляет творчество в создании игровой обстановки;

3. включает изобразительную и продуктивную деятельность в создание игровой обстановки.

Способность к игровой коммуникации. Ребенок:

1. проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами-сверстниками;

2. проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками;

3. участвует в определении общего замысла игры до ее начала;

4. использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий).