- •1. Актуальные проблемы развития игровой деят-ти ребёнка.
- •2. Своеобразие игры как деятельности.
- •3. Значение игровой деятельности в жизни ребёнка.
- •4. Функции игры как деятельности
- •5. Классификация игр детей дошкольного возраста.
- •6. Игры современного дошкольника
- •7. Структура игры как деятельности дошкольников
- •8. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры дошкольника
- •9. Структура сюжетно-ролевой игры
- •10. Развитие содержания сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
- •11. Этапы возникновения сюжетно-ролевой игры
- •12. Ознакомительная игра ребёнка
- •13. Отобразительная игра ребёнка
- •14. Сюжетно-отобразительная игра ребёнка
- •15. Уровни сюжетно-ролевой игры дошкольников
- •16. Совр. Подходы к педагогич. Рук-ву с.Р.И. Дошкольников
- •3 Подхода руководства с.Р.И.
- •17. Приёмы прямого рук-ва развитием игр. Умений у дошк.
- •18. Приёмы косвенного руководства развитием игровых умений у дошкольников
- •19. Комплексный подход к руководству игрой дошкольников
- •20. Руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения сюжетно-ролевой игры
- •21. Принципы организации сюжетно-рол. Игры в детском саду
- •23. Пути развития сюжетно-отобразительной игры в 1 мл. Гр.
- •24 Педагогич диагностика сюж.-отобразит. И. Детей 3-го г. Жизни.
- •25. Создание предм-игр. Среды для сюж. Игр детей 3-го г. Жизни
- •26. Предпосылки развития режис. Игры в 1 мл. Группе
- •28. Досуговые игры в 1 мл. Гр.
- •29. Игры с природным материалом в 1 мл. Гр.
- •30. Общие задачи восп-ля по разв-ю игр. Деят-ти детей мл. Дошк. Возр-та.
- •31. Пути развития с.-р. Игры в младшем дошкольном возрасте.
- •32. Педагогич. Диагностика с-р игры детей 4-го года жизни.
- •33. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей 4-го года жизни.
- •34. Режиссерская игра детей 4-го года жизни.
- •35. Дидактические игры детей 4-го года жизни.
- •36. Игры-импровизации детей 4-го года жизни
- •37. Игра-экспериментир. С разн. Материалами 4-го года жизни.
- •38. Общие задачи воспит-ля по развитию игр. Деят-ти детей ср. Дош. Возраста.
- •39. Пути развития с.-р. Игры в ср. Дошк. Возрасте.
- •40. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 5-го года жизни
- •41. Создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей пятого года жизни.
- •42. Режиссерская игра детей 5-го года жизни
- •43. Дидактические игры детей пятого года жизни
- •44. Игры – импровизации детей 5-го года жизни
- •45. Игра-экспериментир-е с разными матер-ми 5-го года жизни.
- •46. Общие задачи воспит-ля по развитию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
- •47. Пути развития с.-р. Игры в ст. Дошк. Возрасте.
- •48. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей
- •49. Создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей 5-7 лет.
- •50. Игра – придумывание (игра – фантазия) детей 5-7 лет
- •51. Режиссерская игра детей 6-7 года жизни
- •52. Дидактические игры детей 6-7 года жизни
- •53. Игры – экспериментирования с разн. Матер-ми дет 6-7 г.Ж.
- •54. Игры-импровизации детей шестого и седьмого года жизни
- •55.Планирование образоват. Работы по развитию с.Р.И.
- •56. Предварительная и основная работа педагога по планированию с.Р.И. Дошкольника
- •2. Своеобразие игры как деятельности.
40. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 5-го года жизни
Оценка уровня сформированности игровой деятельности осуществляется на основе анализа развития игровых умений.
Всего выделено пять критериев.
- Замысел игры, постановка игровых целей и задач.
- Содержание игры.
- Сюжет игры.
- Выполнение роли и взаимод-е детей в игре, ролевое общение.
- Игровые действия, игровые предметы.
Критерии оцениваются по трем уровням:
- высокий, - средний, - низкий
Высокий уровень: самостоятельно играет в разнообразные игры; проявляется творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета; свободно применяет предметы-заместители; хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и новых ролей; хорошо ориентируется в правилах знакомых игр, следит за выполнением правил другими детьми; называет роли до начала игры; в одной и той же игре может исполнять разные роли; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их действия, говорит разными голосами за разные игрушки;
Средний уровень: сюжеты разнообразны (бытовые, сказочные, общественные); называет свою роль и роли сверстников, поддерживает доброжелательные отношения с партнерами; эпизодически сопровождает речью свои игровые действия; в одной и той же игре может исполнять разные роли; использует предметы-заместители;
Низкий уровень: сюжеты однообразны; может назвать только свою роль; при создании игровой обстановки нуждается в помощи взрослого; в общей игре вступает в конфликты; нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками; не сопровождает речью индивидуальную игровую деятельность.
41. Создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей пятого года жизни.
Развивается наглядно-образное мышление, познавательная мотивация стимулирует активность речевого общения. Развивается конкурентность и соревновательность. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия, происходит разделение на игровые и реальные ситуации. Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики, совершенствуется техническая сторона продуктивной деятельности.
Требования к созданию развивающей предметно – пространственной среды:
- Соответствие принципу небольших полузамкнутых микропространств для игр подгруппами (в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться);
- Обеспечение свободного перемещения детей и организации игрового пространства.
- Сочетание реалистичных игрушек и игрушек-заместителей, способствующих развитию творчества, воображения и познания.
- Опираясь на возрастные особенности в среде группы присутствуют знаки, знаковые системы (алфавит, дорожные знаки, ноты и пр.); предметы и символы.
42. Режиссерская игра детей 5-го года жизни
Особенности развития режиссерских игр у детей пятого года жизни.
1. В основе игр по-прежнему лежит опыт, но не непосредственный, личный, который теперь имеет второстепенное вспомогательное значение, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы, диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники.
2. Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообразием, чем на предыдущем этапе. Увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет вплетаются личные переживания ребенка, его воспоминания и сведения, полученные из книг, сказок, телепередач.
3. Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер и берут начало не только в окружающей его предметной среде. Следует подчеркнуть: ассоциации, связанные с популярными детскими стихами, особенно типичны для детей среднего дошкольного возраста.
4. Игра детей пятого года жизни практически постоянно сопровождается речью.
Таким образом, режиссерская игра дошкольников среднего возраста испытывает на себе влияние, с одной стороны, опыта ребенка, с другой - опыта игровых действий и отношений, которые дети приобретают в сюжетно-ролевой совместной игре.