30. Общие задачи восп-ля по разв-ю игр. Деят-ти детей мл. Дошк. Возр-та.

В работе с детьми 4-го года жизни воспитателю важно построить совместную игру с ними таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение. Цель педагога – это помочь ребенку овладению ролью, ролевым поведением.

Для развития игровой деятельности детей мл дошк возр педагог ставит задачи:

-Учить принимать игровую роль в совместной игре с воспитателем;

-Правильно называть себя в игровой роли («я - шофёр»);

-Называть свои игр. действия («я варю кашу, буду кормить дочку»);

-Реализовывать специфические действия с партнером-игрушкой

-Осуществлять парное ролевое взаимодействие с другим ребёнком и элементарный ролевой диалог.

31. Пути развития с.-р. Игры в младшем дошкольном возрасте.

Игра ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов.

Появление с-р игр в мл.гр. детского сада связано с рядом условий:

- наличием разнообразных впечатлений от окружающего,

- накоплением предметных игровых действий,

- наличием игрушек,

- частотой общения со взрослым,

- развитием самостоятельности детей.

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трёх действий и многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остаётся и форма игры: или как индивидуальная, или как игра «рядом». Для того, чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со взрослыми могли развёртывать игровые действия, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду или специально её организовывать.

Во второй половине третьего года жизни в игре появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде: ребёнок, действуя определённым образом, ещё не называет себя именем взрослого. Затем свою роль в игре ребёнок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но только после того, как им был совершён ряд соответствующих действий.

Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребёнка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует, то есть на человека. У детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Игры становятся сюжетно-ролевыми.

Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей вначале двух-трёх, а затем и большее кол-во детей. Вначале они группируются на основе действия его направленности: напр. ведёт машину шофёр, а пассажир едет в ней; Такие объединения ещё очень кратковременны. Сюжет игры малышей несложен: в нём дети преимущественно отражают быт семьи, детского сада.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Всё это способствует становлению сюжетно-ролевой игры.

Н.Я.Михайленко считает, что развитие сюж. игры может идти по следующей схеме:

1. Воспитатель - игрушка.

2. Воспитатель (основная роль) - ребёнок (1) (дополнительная роль).

3. Ребёнок (1) - игрушка.

4. Ребёнок (1) (основная роль) - ребёнок (2) (дополнительная роль).

Основной приём - совместная деят-ть воспитателя с детьми.