- •1. Информатика как наука и учебный предмет. Вклад отечественных и зарубежных ученых в становление информатики как науки.
- •2. Модель. Понятие формализации. Этапы моделирования.
- •1. Предмет методики преподавания информатики. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов.
- •2. Сравнение растровой и векторной компьютерной графики.
- •I. Растровая графика.
- •II. Векторная графика.
- •1. Краткая характеристика особенностей изучения информатики на разных уровнях обучения в школе.
- •2. Цветовая модель rgb.
- •1. Формирование основных понятий в содержании образования по информатике.
- •2. Понятие мультимедиа.
- •1. Анализ аппаратного и программно-методического обеспечения школьной информатики.
- •2.Компьютерная графика. Классификация. Примеры.
- •1. История становления информатики как науки и как школьного учебного предмета.
- •2. Понятие «визуализация». Особенности инфографики. Инструменты создания визуализаций.
- •Инструменты для создания простой инфографики и визуализации данных
- •1Piktochart
- •2Easel.Ly
- •1. Место курса информатики в системе учебных дисциплин. Система межпредметных связей информатики.
- •2. Информационные системы. Классификации по типу хранимых данных и по функциональному признаку.
- •1. Основные содержательные линии в курсе информатики. Принципы построения содержания школьного курса информатики.
- •2. Системы счисления. Правила перевода из одной системы счисления в другую.
- •1. Анализ программного обеспечения в курсе школьной информатики.
- •2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации: поколения компьютеров.
- •1. Обзор методов обучения информатике.
- •1.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
- •2.Методы организации и осуществления учебных действий и операций:
- •3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
- •2. Презентации. Правила создания презентации. Облачные сервисы по созданию презентаций.
- •1. Кабинет информатики: нормативное обеспечение (журнал тб, СанПин, др.); оборудование; организации работы; санитарно-гигиенические требования к организации работы в кабинете информатики.
- •2. Алгоритм, свойства алгоритмов.
- •1. Содержание и организация внеклассной работы по информатике. Проектная деятельность по информатике.
- •2. Представление графической информации. Форматы графических файлов.
- •1. Тематическое и поурочное планирование по курсу информатики.
- •2. Правила создания учебных визуализаций. Выбор цвета, положение на слайде, концентрация информации. Программное обеспечение, ориентированное на работу с визуальной информацией.
- •1. Методика обучения сетевым информационным технологиям. Виды организации локальной сети.
- •2. Интернет: генезис, сущность, тенденции развития.
- •1. Функции проверки и оценки в учебном процессе. Формы тестовых заданий.
- •2. Цветовая модель cmyk.
- •1. Использование методов и средств информатики при изучении других предметов.
- •2. Базы данных. Классификации баз данных.
- •1. Профильное обучение информатике на уровне среднего общего образования.
- •2. Моделирование и формализация описания реальных объектов и процессов.
- •1. Предмет методики обучения информатике. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов.
- •2. Установка и загрузка ос.
- •1. Метод проектов в информатике. Примеры проектов по содержанию предмета информатики.
- •2. Файлы и файловая система.
- •1. Образовательные возможности сетевых сервисов в курсе информатики. Примеры сетевых сервисов и электронных учебных материалов, созданных на их основе.
- •2. Законы Грассмана. Цветовые модели.
- •1. Содержательная линия «Информации и информационных процессов». Ключевые понятия данной линии и методика обучения на разных уровнях школьного курса информатики.
- •2. Модель. Классификации моделей.
- •1. Содержательная линия «Компьютер». Ключевые понятия данной линии и методика обучения на разных уровнях школьного курса информатики.
- •2. Классификации систем счисления.
- •1. Содержательная линия «Формализации и моделирования». Ключевые понятия данной линии и методика обучения на разных уровнях школьного курса информатики.
- •2. Алгоритм, способы записи алгоритмов. Блок-схемы.
- •1. Содержательная линия «Информационные технологии». Ключевые понятия данной линии и методика обучения на разных уровнях школьного курса информатики.
- •2. Алгоритм. Исполнители алгоритма. Среда исполнителя.
- •1. Содержательная линия «Алгоритмизация и программирование». Ключевые понятия данной линии и методика обучения на разных уровнях школьного курса информатики.
- •2. Графические редакторы: растровые и векторные.
- •I. Растровая графика.
- •II. Векторная графика.
- •1. Содержательная линия «Социальная информатика». Ключевые понятия данной линии и методика обучения на разных ступенях школьного курса информатики.
- •Основные задачи учебного курса «Социальная информатика»:
- •2. Компьютерные сети. Модель «клиент-сервер».
- •1. Маркетинговое планирование
- •2. Техническое планирование
- •3. Дизайн сайта
- •4. Верстка
- •5. Система управления сайтом (cms)
- •6. Наполнение сайта
- •7. Тестирование и выкладывание
- •1. Основные подходы к введению понятия «информация» (вероятностный, коммуникативный, функциональный, кибернетический, атрибутивный).
- •2. Характеристика основных служб и сервисов глобальной компьютерной сети.
- •Обзор организационных форм обучения информатике.
- •Компьютерные сети. Классификации. Основные характеристики.
- •1. Формирование школьной информационно-коммуникационной образовательной среды. Компоненты и их характеристика.
- •2. Системы счисления по основанию 2 и 10. Арифметические операции в системе счисления по основанию 2.
- •1. Дидактические особенности компьютерных средств обучения (мультимедийное оборудование, электронные образовательные ресурсы).
- •2. Основы языка гипертекстовой разметки html.
- •1. Электронные образовательные ресурсы в информационной образовательной среде школы.
- •2. Основы веб-конструирования.
2. Цветовая модель rgb.
RGB (аббревиатура английских слов red, green, blue — красный, зелёный, синий) или КЗС — аддитивная цветовая модель, как правило, описывающая способ кодирования цвета для цветовоспроизведения.
Выбор основных цветов обусловлен особенностями физиологии восприятия цвета сетчаткой человеческого глаза. Цветовая модель RGB нашла широкое применение в технике.
Аддитивной она называется потому, что цвета получаются путём добавления (англ. addition) к чёрному цвету. Иначе говоря, если цвет экрана, освещённого цветным прожектором, обозначается в RGB как (r1, g1, b1), а цвет того же экрана, освещенного другим прожектором, — (r2, g2, b2), то при освещении двумя прожекторами цвет экрана будет обозначаться как (r1+r2, g1+g2, b1+b2).
Изображение в данной цветовой модели состоит из трёх каналов. При смешивании основных цветов (основными цветами считаются красный, зелёный и синий) — например, синего (B) и красного (R), мы получаем пурпурный (M magenta), при смешении зелёного (G) и красного (R) — жёлтый (Y yellow), при смешении зелёного (G) и синего (B) — циановый (С cyan). При смешении всех трёх цветовых компонентов мы получаем белый цвет (W white).
В телевизорах и мониторах применяются три электронных пушки (светодиода, светофильтра) для красного, зелёного и синего каналов.
Наиболее распространённое цветовое пространство sRGB, использующееся с цветовой моделью RGB, имеет по многим тонам цвета более широкий цветовой охват (может представить более насыщенные цвета), чем типичный охват цветов цветовых пространств в CMYK, поэтому иногда изображения, замечательно выглядящие в RGB, значительно тускнеют и гаснут в CMYK.
Билет 4.
1. Формирование основных понятий в содержании образования по информатике.
процесс формирования понятий у учащихся осуществляется по схеме: предметы и связанные с ними ощущения восприятие представление понятие определении систематизация и классификация. Данная схема очень абстрактна и требует уточнений. Понятие связано с классами объектов, которые оно охватывает — объем понятия — и с перечнем тех свойств (существенных и несущественных), которыми обладают объекты данного класса – содержание понятия. Существенные свойства – это такая совокупность необходимых свойств, которыми должны обладать все объекты данного класса. Именно на этапе представления у учащихся формируется система этих свойств.
Формирование основных понятий курса информатики является достаточно длительным процессом, особенностью которого является постоянное обращение к ранее изученному материалу. Такая цикличность в обучении основным понятиям, возвращение к ним каждый раз на новой, более высокой ступени познания, позволяет достигнуть надежного усвоения их смысла и содержания. При этом учителю следует всегда иметь в виду главные цели изучения информатики – это общеобразовательные, развивающие и практические. Достижению этих целей будет способствовать следование следующим методическим принципам.(Электронный учебник для студентов педагогических специальностей вузов, Саратов, 2008 год)
1) Принцип системности. В ходе изучения курса необходимо выстраивать в сознании учащихся взаимосвязанную систему понятий. Им должна быть видна структура курса, место каждого раздела и понятия в общей структуре. Как говорится, учащиеся должны «за деревьями видеть лес», состоящий из всей системы понятий информатики.
2) Принцип параллельности в освоении фундаментальной и практической составляющих курса. Реализация этого принципа означает, что необходимо параллельно и одновременно изучать как фундаментальные, основные понятия, так и те понятия, которые составляют содержание практического компонента курса информатики. Также при изучении информационно-коммуникационных технологий в содержании обучения должна обязательно присутствовать и система фундаментальных понятий.
3) Принцип самообучения и взаимообучения учащихся. Информатика является молодой и быстроразвивающейся наукой. Особенно быстро развиваются информационные технологии. Поэтому человеку, работающему на компьютере, приходится постоянно учиться как новым средствам, приёмам работы и технологиям, так и новым понятиям. Следовательно, необходимо обучать учащихся методике самообучения и взаимообучения. При этом следует учить пользоваться справочной литературой, быстро находить в ней нужную информацию, пользоваться встроенными в программы электронными справочными системами. Отдельно стоит задача обучения пользоваться справочными ресурсами Интернет.
Разумеется, перечисленные принципы не отвергают общедидактические принципы, установленные педагогической наукой ещё со времён Коменского, они лишь их дополняют применительно к изучению нового учебного предмета, каким является информатика.
Возвращаясь к процессу формирования понятий, выделим следующие методические требования и рекомендации. Начальным этапом формирования понятий является мотивация. Цель данного этапа – подчеркнуть важность и значимость изучения того или иного понятия. Второй этап – выявление существенных признаков (свойств) понятия, которые входят в определение этого понятия. На этапе усвоения определения понятия каждых существенный признак становится объектом изучения. Важно научить детей выделять из всех признаков именно существенные. Это необходимо для полного понимания и усвоения определения понятия.
На следующем этапе идет использование понятия на практике в конкретных ситуациях. На данном этапе учитель может четко определить насколько данное определение понятно ученикам, а если возникли трудности, то найдет их источник.