1.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной

    деятельности:

     методы стимулирования и мотивации интереса к учебе;

     методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учебе.

2.Методы организации и осуществления учебных действий и операций:

     словесные;

     наглядные;

     практические;

     индуктивные;

     дедуктивные;

     репродуктивные;

     проблемно-поисковые;

     самостоятельная работа.

3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-

познавательной деятельности:

     методы устного контроля и самоконтроля;

     методы письменного контроля и самоконтроля;

     методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.

      

  Многолетний опыт обучения в школе подтверждает эффективность традиционной классификации по источникам знаний и классификации методов по характеру познавательной деятельности школьников.

Классификация методов обучения по источникам знаний.

      Словесные методы  всегда применялись в обучении. Выделяют три вида  словесных методов:

     рассказ;

     беседа;

     лекция.

   Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы, указать пути их решений. Они способствуют развитию абстрактного мышления школьников.

 Основное назначение словесных методов – передача учебной информации при введении новых знаний, формулировке целевых установок, актуализации опорных знаний, при обобщении и систематизации учебного материала. Образная эмоциональная речь учителя информатики оказывает большое внимание на развитие речи учащихся,  на всю эмоциональную сферу их личности.

 Некоторые  учителя избегают рассказа, объяснения, предпочитая коллективную беседу, как более активное средство формирования знаний. Однако на ряду с беседой необходима и монологическая речь учителя, воспринимаемая школьниками, как образец  последовательного стройного изложения основных мыслей. [1,с.131]

        Наибольшие возможности для проявления самостоятельной творческой деятельности учащихся имеет эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора. Подходящие темы для рассказа: области применения ЭВМ, о вирусах. Для лекций подходят темы: системы счисления; назначение и возможности основных устройств компьютера; вспомогательные алгоритмы. Пример неудачной темы – клавиатура ЭВМ.[2,с.139]

 Применение наглядных методов играет большую роль в развитии у школьников наглядно-образного мышления, наблюдательности, зрительной памяти. Основная функция наглядных методов – обеспечение конкретным материалом процессов формирования теоретических знаний.

 Наглядные методы тесно связаны со словесными. В информатике иллюстрировать можно все в силу знаковой природы информации. Плакат с клавиатурой для первого знакомства с ПЭВМ показывает  то, что и так видно, но назначение клавиш передается при этом словесно. [2,с.127] Учитель может демонстрировать образец деятельности за компьютером в принципе и молча, но  лучше это сопровождать словесным комментарием.

Суть практических методов обучения состоит в том, что учитель ставит задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий, обучает извлекать из них новые для школьников знания [3,с.134]. Они играют решающую роль в формировании умений, которые необходимы для развития самостоятельной познавательной деятельности школьников. Информатика  органично соединяет три источника знаний: слово, наблюдение и деятельность. Например, изучив инструкцию («слово») и понаблюдав за действиями учителя и поведением ЭВМ («предметный метод»), учащийся начинает практическую деятельность за компьютером. В данном примере методы дополняют друг друга.[2,с.128].

Но в большей мере отражает современные требования к организации процесса обучения  классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников, разработанная И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным. В этой классификации выделено 5 методов, основная роль в которых отводится особенностям взаимодействия субъектов учебного процесса, т.е. учителя и учащихся.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

1.Объяснительно – иллюстративный предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний, на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель объясняет и показывает, используя все имеющиеся наглядные средства обучения, а ученики воспринимают, осмысливают, запоминают, т.е. принимают пассивное участие.[3,с.193]

2.Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и формирование умений и навыков. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению знаний и умений. Таким образом учитель организует и побуждает школьников к деятельности. Дети повторяют, выполняют свои действия по образцу (репродуцируют), логика их рассуждений определяется планом, инструкцией. В информатике этот метод применяется на уроках первичного закрепления учебного материала, при проверке домашнего задания.

3.Метод проблемного изложения имеет своей целью показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного  решения какого – либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулируя перед учащимися, и сам же ее решает. Дети следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая образец научного рассуждения.   

В действующих программах есть темы с проблемным изложением материала, которые могут быть использованы при применении рассматриваемого метода, так как он пока мало применим в обучении.

4.Частично-поисковый метод имеет своей целью обучить учащихся поиску решения проблемы или ее отдельных этапов. Задача учителя – научить школьников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся  у школьников знания и умения, полученные в предшествующих темах. Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов, соединенных так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа на предыдущий вопрос. Подходящие темы информатики для изучения их данным методом это: понятие алгоритма, табличные величины, информация, ее содержание и формы представления[2,с.140].

5.Исследовательский метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал, приобщаясь к творческой деятельности. На практике технология применения данного метода выглядит так: дети наблюдают и изучают факты, ставят проблему, выдвигают гипотезу, строят план решения, осуществляют этот план, формулируют результаты, выполняют их проверку, и делают вывод, где можно применить результаты проведенного исследования.

 В реальном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, так как он требует большие затраты времени и готовность учащихся к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий. Применить данный метод обучения можно на уроке информатики в 10 классе, изучая тему: методы сортировки.

Опираясь на характеристики методов обучения данной классификации, можно составить таблицу сравнительных возможностей различных методов обучения на уроках информатики (см. табл.2)

Итак, мы сравнили возможности различных методов при  решении некоторых задач обучения информатике. Имея такую картину возможностей разных методов, педагог может выбрать их конкретное сочетание для соответствующей учебной ситуации.