Билет 1.

1. Информатика как наука и учебный предмет. Вклад отечественных и зарубежных ученых в становление информатики как науки.

Процесс информатизации общества, связанный с бурным развитием информационных и коммуникационных технологий, их аппаратной базы и программного обеспечения, объективно ставят перед современным специалистом любого профиля задачу рационализации интеллектуальной деятельности на основе внедрения достижений информатики.

Информатика в настоящее время – развитая наукоемкая сфера деятельности, связанная с передачей, хранением, преобразованием и использованием информации преимущественно с помощью компьютерных систем, имеющая тенденцию к превращению в фундаментальную отрасль научного знания об информационных процессах в природе и обществе, реализующую системно-информационный подход к познанию окружающего мира.

Начавшийся в 1985 году процесс информатизации российской школы, имевший в качестве первоначальной задачи освоение молодежью «компьютерной грамотности», вышел в конце 90-х годов на новый этап развития. Этот этап связан с локальным уровнем решения проблем подготовки по информатике, внедрения информационных технологий обучения и управления в рамках отдельных учреждений образования на базе имеющихся нормативов и образовательных стандартов, с учетом реальных условий, сложившихся в учреждении, его специфических интересов и профильной ориентации.

Развитие предметной области «информатика» ставит перед системой образования задачи: переосмысления целей и содержания обучения этой дисциплине; поиска путей его реализации на всех этапах непрерывного образования; разработки критериев оценки качества подготовки выпускников учебных заведений всех уровней к жизни и труду в современном информационном обществе.

Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему ни пришлось работать в будущем.

В связи с этим важнейшими целями обучения информатики на современном этапе её развития являются: развитие представлений об информационной картине мира, общности закономерностей информационных процессов в системах различной природы; формирование представлений о роли и месте информационных технологий, информационном содержании трудовых процессов в постиндустриальном обществе; выработка стабильных навыков получения и обработки ориентированной на индивидуальные личностные запросы информации; развитие способностей к быстрой адаптации в изменяющейся информационной среде деятельности.

Информатика – один из немногих инновационных и востребованных предметов школьной подготовки, делающих школу современной, приближающих ее к жизни и запросам общества.

Информатика на сегодняшний день является одной из основных дисциплин, способствующих формированию содержательно-логического мышления. Развивающая сторона этой дисциплины направлена на формирование актуальных приемов деятельности, в том числе интеллектуальной, в условиях информатизации. Кроме этого, уроки информатики являются истинной лабораторией передового опыта, новаторства в организационных формах и методах обучения, интегратором различных школьных дисциплин на основе обработки данных этих дисциплин на уроках информатики.

Новое понимание целей обучения (их ориентация на личностные запросы, многоуровневость и профилизацию), требует разработки образовательных программ в конкретных учебных заведениях на основе образовательных стандартов.

Образовательный стандарт – система нормативных актов, фиксирующих социальную потребность подготовки в данной предметной области и определяющих образовательные возможности, предоставляемые учащимся (в первую очередь, содержание обучения), а также критерии уровня обученности с учетом специфики контингента учащихся и типа учебного заведения. Стандарт является документом, регулирующим отношения между учащимися и учебным заведением в смысле требований, предъявляемых как учебным заведением к учащимся, так и учащимися к учебному заведению.

Образовательный стандарт по информатике устанавливает ориентиры развития образования и создает условия обучения в новой образовательной области, обладающей социальным приоритетом.

2. Роль и место информатизации процесса обучения в школе

В стандартах по информатике были определены следую­щие педагогические функции образовательной области, связан­ной с информатикой:

1. Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная карти­на мира.

1. Развитие мышления школьников. В современной психоло­гии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьни­ков теоретического, творческого мышления, а также формирова­ние нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

2. Подготовка школьников к практической деятельности, тру­ду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана сведущей ролью обучения информатике в формировании компью­терной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования информационных технологий (ИТ), важ­нейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе.

К настоящему времени определились несколько этапов овла­дения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе.

Первый этап (I—VI классы) — пропедевтический. На этом эта­пе происходит первоначальное знакомство школьников с компь­ютером, формируются первые элементы информационной куль­туры в процессе использования учебных игровых программ, про­стейших компьютерных тренажеров и т. д.

Второй этап (VII—IX классы) — базовый курс, обеспечиваю­щий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащи­мися методами и средствами информационной технологии реше­ния задач, формирование навыков сознательного и рационально­го использования компьютеров в своей учебной, а затем профес­сиональной деятельности.

Третий этап (X—XI классы) — продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференци­рованного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. При этом предусматривается, что в соответствии с базисным учеб­ным планом средней школы, утвержденным Министерством об­разования РФ, на общеобразовательный курс информатики отво­дится два учебных часа в неделю.

Информатизация современного общества, характеризуемая внедрением средств новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, ставит перед педагогами новые задачи по воспитанию членов информационного общества. Такое воспитание осуществляется прежде всего на уроках информатики и основывается на использовании средств информационных тех­нологий.

Связь методики преподавания информатики с наукой информатикой, психологией, педагогикой и другими предметами

Дисциплин «Теория и методика обучения информатике», яв­ляясь самостоятельной научной дисциплиной, вобрала в себя знания других наук: информатики, психологии, педагогики. По­скольку объектом изучения в курсе методики обучения информа­тике являются понятия информатики, курс учитывает их специ­фику, любое изложение материала проводится в соответствии с основными понятиями информатики: информация, модель, ал­горитм.

При отборе методов и организационных форм работы в классе необходимо учитывать субъективные психологические характери­стики учащихся, знания об этом предоставляет наука психология. Методика является частью дидактики, которая в свою очередь яв­ляется частью педагогики. Поэтому в ней используются методы исследования педагогики, выполняются законы и принципы ди­дактики. Так, при обучении информатике используются все из­вестные методы организации и осуществления учебно-познава­тельной деятельности, а именно, общедидактические методы обу­чения (по И. Я. Лернеру): информационно-рецептивные, методы проблемного изложения, эвристический, исследовательский и пр. Формы организации занятий — фронтальные, индивидуальные и групповые, или в другой классификации: лекция, беседа, опрос, экскурсия, лабораторная работа, практикум, семинар и т. д.

Достижения в области психологии учитываются при органи­зации занятий в разных по возрасту учащихся классах. По одной и той же теме: «Знакомство с ЭВМ» или «Изучение графического Редактора» уроки будут проводиться совершенно по-разному в Младших, средних и старших классах. Различными будут не толь­ко задания, но и формы проведения занятий, поведение учителя ^на уроке.

Можно установить связи методики преподавания информати­ки практически с любыми науками. Так, казалось бы, далекие дис­циплины «методика преподавания информатики» и «графика» называются одинаково, необходимы при изучении графических редакторов на уроках информатики. В этом случае, поскольку не предусматривается специальной подготовки в области художест­венно-изобразительного искусства студентами — будущими учи­телями информатики можно проводить совместные уроки ин­форматики и рисования (если занятия проходят в младших и сред­них классах), или брать консультацию у учителей рисования.

Преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (обществен­ные социальные системы), русского языка (грамматика, синтак­сис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множе­ства, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, ком­муникации).

При обучении информатике необходимо ориентироваться в проблемах философии (мировоззренческий подход к изучению системно-информационной картины мира), филологии (изучение текстовых редакторов, системы искусственного интеллекта), ма­тематики и физики (компьютерное моделирование), живописи и графики (изучение графических редакторов, системы мультиме­диа) и пр. Таким образом, учитель информатики должен быть ши­роко эрудированным человеком, причем постоянно пополняю­щим свои 

В 1641 году французский математик Блез Паскаль, когда ему было 18 лет, он изобрёл счетную машину - "бабушку" современных арифмометров. Предварительно он построил 50 моделей. Каждая последующая была совершеннее предыдущей.

Бэббидж и вошел в историю как конструктор первого полноценного компьютера.

В 1888 американский инженер Герман Холлерит сконструировал первую электромеханическую счётную машину.

В декабре 1951 г. в лаборатории электросистем Энергетического института (ЭНИН) АН СССР под руководством члена-корреспондента АН СССР И. С. Брука был выпущен научно-технический отчет "Автоматическая цифровая вычислительная машина (М-1)", утвержденный 15 декабря 1951 г. директором ЭНИН АН СССР академиком Г. М. Кржижановским. Это был первый в СССР научный документ о создании отечественной ЭВМ.

М-2 была разработана в Лаборатории электросистем Энергетического института АН СССР (с 1957 г. - Лаборатория управляющих машин и систем АН СССР, с 1958 г. - Институт электронных управляющих машин) под руководством члена-корреспондента АН СССР И. С. Брука. В группу, работавшую над М-2, входили на разных этапах от 7 до 10 инженеров: М. А. Карцев, Т. М. Александриди, В. В. Белынский, А. Б. Залкинд, В. Д. Князев, В. П. Кузнецова, Ю. А. Лавренюк, Л. С. Легезо, Г. И. Танетов, А. И. Щуров. Группой разработки М-2 руководил М. А. Карцев.