Индивидуальный подход к неуспевающим учащимся

По мнению психологов, лишь 2% учащихся

не испытывают трудностей в обучении.

Каким бы «нестандартным» ни казался ребенок,

какого рода трудности он бы ни испытывал, он должен

иметь возможность реализовать свои потенциальные

возможности в обучении, причем обучении успешном,

укрепляющем веру в свои силы, стимулирующем интерес

к знаниям, к умственному труду, к творчеству.

«За неуспеваемостью того или иного ученика стоит

сложная индивидуальность с присущей ей

своеобразной историей развития» (Н.А.Менчинская)

Основные термины и понятия

1. Неуспеваемость:

• ситуация, в которой результат обучения не соответствует установленным нормам,

• суммарная, комплексная итоговая неподготовленность, наступающая в конце законченного отрезка процесса обучения.

2. Отставание – отдельный элемент неподготовленности, возникающий в ходе обучения

3. Педагогическая запущенность – отрицательное отношение к учебе, систематическое нарушение дисциплины, постоянное проявление ряда отрицательных качеств.

4. Обучаемость – восприимчивость к усвоению знаний и умений. Зависит от интеллектуальных способностей, гибкости, оперативность мышления.

Последствия неуспеваемости

1. Потеря веры в свои силы и способности.

2. «Неуспевающий» ученик, работая медленно и не всегда верно, нарушая школьные требования, получает больше замечаний, отрицательных оценок и наказаний. Его постоянными спутниками становятся тревожность, чувство неуверенности в себе, страх перед плохой отметкой или порицанием – и в результате формируется так называемая ориентация на неуспех.

3. Эмоциональный дискомфорт снижает желание учиться, тормозит усвоение знаний. Получая отрицательные оценки, ребенок постепенно осознает свое отставание от других учеников. Плохие оценки, резкие замечания учителя в адрес незадачливого ученика влияют на отношение к нему одноклассников. Они начинают негативно оценивать не только его учебные успехи, но и характер, и даже внешний вид, в класс формируется пренебрежительное к нему отношение.

4. Обидное, болезненное чувство несправедливости окружающего мира, собственной ущербности, недостаточности, сниженная самооценка приводят к дополнительным, вторичным проблемам. Ребенок теряет интерес к школьной жизни, у него могут проявиться, а потом и закрепиться попытки самоутверждения в виде различных нарушений поведения, «выходок», агрессивных проявлений или развиться депрессивные расстройства: снижение общего фона настроения, замкнутость, апатия. В такой ситуации он перестает быть учеником в подлинном смысле этого слова: просто отбывает учебное время как тяжелую повинность, он не заинтересован в познании нового, в содержании своей учебной деятельности. Такой внутренний уход от учебной мотивации носит по своей сути защитный характер – для того, чтобы уменьшить болезненность постоянных неуспехов. Он как бы отодвигает для себя значимость школьной жизни вообще. Однако без заинтересованности обучение страдает еще

5. Учебная деятельность не формируется в том темпе и объеме, который необходим для нормального возрастного развития психики.

6. Школьные проблемы ребенка получают, как правило, негативный резонанс в семье. Известно, что в младшем школьном возрасте школьные успехи, оценка ребенка учителем сильно влияют на отношение к нему родителей. Неудачи, плохие оценки болезненно переживаются родителями, вызывают у них дискомфорт и тревогу, которые в прямой или косвенной форме изливаются на ребенке.

7. К сожалению, родители редко адекватно оценивают возможности и способности своих детей и доброжелательно помогают им в преодолении школьных трудностей, поддерживают эмоционально, укрепляют веру в свои силы. Чаще встречается противоположная реакция: от ребенка ждут обязательных успехов, а при их отсутствии ругают, наказывают, высмеивают, ставят в пример более удачливых учеников. Особенно травмируют ребенка, надолго оставляют след в его душе унизительные высказывания в его адрес.

8. Неудовлетворительная учеба ребенка становится почвой для конфликтов между родителями – и мама, и папа, каждый по-своему переживая проблему, склонны искать причину в «неправильном» воспитании или «недостаточном» внимании другого родителя. Семейные конфликты травмируют ребенка, он ощущает себя причиной их возникновения, это усиливает тревогу и неуверенность, чувство вины возникает уже не только из-за полученных двоек или замечаний, но и из-за ссор и разлада между родителями.

9. Постоянные негативные переживания, заниженная самооценка приводят к тому, что умственная деятельность ребенка снижается, падает его интеллектуальная продуктивность, он перестает полноценно использовать в учебе свои потенциальные возможности, а то и вовсе прикладывать какие-либо усилия, не справляется с заданиями, которые были ему до этого вполне доступны. Чувство страха и напряжения, которые часто сопровождают те или иные трудности ребенка, парализуют его познавательную активность, часто приводят к агрессии, направленной на окружающих искать вне школы и дома, в асоциальной среде, а иногда – веяние «нового времени» - в так называемом детском бизнесе. Так и формируется замкнутый круг неуспехов, отрицательного отношения к себе и окружающим, приводящий к неврозам, депрессиям, нарушениям поведения, а если подобная ситуация сохраняется длительно – к искаженному формированию личности.

Виды неуспеваемости

Низкая обучаемость, сочетающаяся с положительным отношением к обучению (хочу, но не могу)	Учащихся данного типа неуспеваемости характеризует слабое развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д., Первый подтип. Дети, стремящиеся компенсировать неуспех практической деятельностью. Характеризуются: неразвитостью аналитического мышления, наличием направленности на профессию, объективной самооценкой. Второй подтип. Дети, стремящиеся избегать трудностей в учебной работе (списывание). Характеризуются отсутствием интереса к дополнительному материалу.
Высокое качество мыслительной деятельности, сочетающееся с отрицательным отношением к обучению (могу, но не хочу)	Учащиеся данного вида неуспеваемости характеризуются: хорошей дошкольной подготовкой (но привычка заниматься тем, что нравится), наличием познавательных интересов, неудовольствием при необходимости мыслить, сосредоточить внимание и т.п. Первый подтип: неуспех компенсируется внеклассной интеллектуальной деятельностью. Второй подтип: неуспех компенсируется поиском связей с внешкольными сообществами, интересы имеют отрицательную социальную направленность, грубое нарушение дисциплины.
Низкая обучаемость с отрицательным отношением к обучению – низкий уровень обучаемости с антисоциальной направленностью (не могу и не хочу)
Внутренние и внешние причины неуспеваемости Внутренние по отношению к школьнику Внешние по отношению к школьнику Недостатки биологического развития: дефекты органов чувств соматическая ослабленность особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение психопато-логические отклонения. Недостатки психического развития личности: слабое развитие эмоциональной сферы личности слабое развитие воли отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей. Недостатки воспитанности личности: недостатки в развитии моральных качеств личности недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр. недостатки в трудовой воспитанности. Недостатки образования личности: пробелы в знаниях и специальных умениях пробелы в навыках учебного труда. Недостатки опыта влияний школы: недостатки процесса обучения учебных пособий и пр. недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.) Недостатки влияний внешкольной среды: недостатки влияний семьи; недостатки влияний сверстников недостатки влияний культурно-производственного окружения. Рекомендации преодолению причин неуспеваемости
Причины неуспеваемости		Характеристика
Недостаточная сформированность эффективных способов учебной деятельности (заучивание без понимания, выполнение упражнений без усвоения правил)		формальное усвоение и упрощение способов деятельности, например, вычленение части текста по абзацам, а не по смыслу, некритический перенос способов деятельности в другую ситуацию, слабая самоорганизация
Проблемы с памятью, вниманием, мышлением		Неуспевающие учащиеся: не умеют делать умозаключений, выделять существенные признаки, абстрагироваться, запоминают, то, что легко или близко к жизненному опыту, трудности приводят к «обходным путям», интеллектуальная пассивность – нежелание мыслить, Необходимо: развивать интеллектуальные умения – анализ, синтез, выделение главного, аргументация, осуществлять перестройку особенностей мыслительной деятельности, делать упор на наглядные методы, использовать упражнения на переход отвлеченного к конкретному, например, привести пример, иллюстрирующий правило, обращаться к наиболее простым видам деятельности, систематически обучать приемам мышления, оказывать помощь с постепенным сокращением объема помощи, постепенно расширять зону самостоятельности, использовать приемы: подсказка, наводящий вопрос, конкретизация задания, алгоритм, опора, предостережение от ошибки
Минимальная мозговая дисфункция или синдром дифицита внимания		Отличительные особенности: недостатки внимания, синдром гипермоторности, нарушение поведения, например, болтливость
Дети со слабой нервной системой (быстро устают, теряют интерес)		Необходимо: давать время на обдумывание, использовать преимущественно письменные формы опроса, давать время для проверки и исправления написанного, делать опросы в начале урока, не требовать отвечать новый материал, давать больше времени на усвоение, поощрение за старания, а не результат, не отвлекать от работы, учить переживать неудачу, вовлекать во внеклассную деятельность
Инертная нервная система – трудности в переключении с одного вида деятельности на другой. Постепенное нарастание активности.		Необходимо: не требовать немедленного включения в работу, не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах, использовать домашние заготовки, избегать импровизаций, не спрашивать в начале урока и только что пройденный материал