1.3. Технологические требования, предъявляемые к объекту проектирования

Развивающая предметная среда должна стро­иться по принципу нарастающей обобщенности, что достигается сочетанием элементов, несущих в себе предельно обобщенную информацию, кото­рой дети могут пользоваться в ходе своей дея­тельности практически бесконечно.

Для обеспечения подлинно творческого разви­тия ребенка необходимо единство всех элементов предметно-пространственной среды его пребыва­ния. Основными элементами такой среды явля­ются архитектурные и природно-экологические объекты, функциональные зоны жизнедеятельно­сти ребенка в детском учреждении и в быту, игро­вые и спортивные площадки и их оборудование, крупномасштабное средообразующее спортивно- игровое оборудование, крупногабаритные, сомас- штабные ребенку элементы игровых конструкто­ров, тематические наборы игрушек, пособий, ме­бель, аудио-визуальные и информационные сред­ства воспитания и обучения.

Объемно-планировочное решение дошкольно­го детского учреждения должно предусматривать создание условий для совместной деятельности детей разного возраста и разного уровня подго­товленности к этой деятельности с учетом мест­ных этно-психологических, культурно-историче- ских и природно-климатических условий.

Предметно-пространственная среда должна быть организована таким образом, чтобы со­здать максимально благоприятные условия для развития ребенка: его потребности в творчестве, способности к созиданию, проектного мышле­ния, самоуважения, адекватной самооценки и стремления к самосовершенствованию, усвое­нию нравственных норм, национальной и миро­вой культуры.

Создание предметной среды, способной обеспе­чить благоприятное развитие и становление лич­ности ребенка, возможно только при соблюдении необходимых условий существования такой среды, которые оберегают ребенка от экстремальных, травмирующих и ранящих эмоциональных и пси­хологических воздействий и, в то же время, обеспе­чивают содержательные условия его развития.

Такими условиями должны быть: положи­тельный эмоциональный фон и функциональный комфорт, сопровождающие деятельность ребенка в детском учреждении, в соответствии с которы­ми любая игровая деятельность должна обеспечи­вать высокий эффект развития ребенка; допусти­мую интеллектуальную нагрузку; стимуляцию интереса к игре и вообще к творческой деятельно­сти; удовлетворение ребенка от игровой деятель­ности и достигнутых результатов за счет соответ­ствия игры и игровых средств возрастным воз­можностям ребенка, отсутствие или незначитель­ное влияние негативных последствий на психику ребенка, оптимальное нервно-психическое и фи­зическое напряжение, минимальное (допустимое) негативное влияние игры и гигиенических факто­ров на здоровье ребенка.

Таким образом, предметная среда жизнедея­тельности ребенка, обеспечивающая полноценное развитие, воспитание и образование, должна стро­иться в соответствии с определенным рекоменда­циями и требованиями. Перечислим эти рекомен­дации и требования [12; 28; 30; 46; 63; 66].

1. Динамизм, изменчивость, гибкость, неодно­родность среды, являющиеся важными фактора­ми развития ребенка. Среда должна формиро­ваться адекватными возрасту ребенка средствами с некоторым (очень небольшим) превышением степени их сложности по отношению к функцио­нальным возможностям ребенка. Эти средства, доступная для понимания информация, любые функционально-утилитарные и игровые объекты, любые декоративные элементы окружающей ре­бенка ППС, обладая различной пороговой слож­ностью, являются предпосылкой развития его психики. Вариативность, периодическое обновле­ние обновле­ние или изменение отдельных элементов предмет­ной среды исключают ее однообразие, монотон­ность и придают ей развивающий характер. Пред­метный мир ребенка должен быть подвластным ему, свободным от ограничений, что позволит вы­работать у него активность и самостоятельность.

2. Новизна предметного окружения вызывает повышенный познавательный интерес ребенка, является наиболее благоприятным механизмом для усвоения новых знаний, формирования его умственных способностей.

3. Разнообразие, богатство предметно-про­странственной среды, окружающей ребенка, спо­собствуют эффективности его подготовки к буду­щей самостоятельной жизни и деятельности как в умственном, так и в физическом планах. Среда должна побуждать ребенка к выполнению актив­ных действий в соответствии с его жизненным ритмом, физическими и психическими возможно­стями.

4. Возможность создания искусственных дис­комфортных ситуаций, выход из которых может легко находиться ребенком, помогает развитию проектного мышления ребенка и его способности выделять проблемы и формулировать их с целью поиска адекватных решений.

5. Соответствие предметных игровых средств и оборудования (мебели, игровых и спортивно- игровых объектов и т.д.) антропометрическим ха­рактеристикам ребенка. Обеспечение безопасно­сти ППС, в первую очередь, в функциональных зонах, предназначенных для физического разви­тия детей. Необходимость создания сомасштаб- ной ребенку предметной среды.

6. Обеспечение связи с природой, единства со­циальных и природных средств, обеспечивающих экологическое и культурное воспитание ребенка.

7. Достижение образности ППС, учет нацио­нальных, этнокультурных особенностей, необхо­димых для духовной, нравственной жизни ребен­ка, для воспитания любви к родным местам, нрав­ственной дисциплины.

8. Исключение в ППС мозаичности, хаоса и безвкусицы ее элементов, которые могут воспи­тать неаккуратность, плохой вкус, непоследова­тельность деятельности ребенка.

9. Обеспечение оптимального цветового реше­ния ППС повышает уровень развития визуальной культуры ребенка; кроме того, цвет оказывает сильное влияние на его эмоциональное состояние.

10. Сочетания цветов и оттенков должны быть гармоничными, с детства воспитывать у ребенка вкус и культуру восприятия цвета. Достижение гармонии форм игровых средств и оборудования, необходимого их каче­ственного выполнения.

11. Любое детское дошкольное учреждение ре­комендуется рассматривать как систему специфи­ческих пространств жизнедеятельности детей и персонала и соединяющих их коммуникативных пространств. Эти пространства типологически мо­гут члениться, в свою очередь, на пространства, со­ответствующие тем или иным конкретным функ­циональным процессам (например, пространство жизнедеятельности детей делится на витальное и развивающее (образовательное) пространство, ко­торое может состоять из пространств интеллекту­ального развития и творчества, пространств физи­ческого и экологического развития и т.д.). Подоб­ным образом выделенные пространства могут об­разовывать различные функциональные зоны (помещения, группы помещений), которые подле­жат проектному формированию.

12. В детском дошкольном учреждении целесо­образно выделять и формировать, в соответствии с вышеуказанными требованиями и рекомендаци­ями к развивающей детской предметно-простран- ственной среде: зоны (блоки) групповых ячеек для разновозрастных групп детей, универсаль­ную (общую) игровую зону, общую зону для при­ема пищи (столовую) и отдельные подсобные зоны в каждой групповой ячейке, учебный и ком­пьютерный классы, дизайн- и изостудии, зоны релаксации и отдыха, игровые зоны в каждой групповой ячейке и на прилегающей территории, санитарно-гигиенические зоны и бассейн, зону музыкального развития и театральную студию, спортивный и актовый залы, входную зону, меди­цинскую зону, прилегающую к зданию террито­рию с соответствующим выделением различных «тематических» зон: экологических, ландшафт­ных, игровых.

13. Все элементы интерьера имеют общую мо­дульную основу, поэтому хорошо сочетаются, до­полняя друг друга, при этом они достаточно раз­нообразны, в том числе и за счет использования тканей.

14. Помещение зоны релаксации разделено на две практически равные по площади части — зону для настольных игр и зону для отдыха. Друг от друга они отделяются ступенью изогнутой формы и ширмами. Такая планировка позволяет функцио­нально разделить большое по объему помещение, сохранив при этом его пространственную целост­ность.

15. Зона для тихих и настольных игр и других групповых занятий оборудована большими сто­лами, вокруг которых могут разместиться одна— две группы детей, здесь же предусмотрены шкафы и полки для хранения игрового инвентаря.

16. Поверхность стен в зоне отдыха может быть расписана, что создаст иллюзию расширения пространства. Например, мотив гор гармонично сочетается с возвышением в углу (импровизиро­ванная сцена), с бассейном и островом. В этой части помещения можно разместить минималь­ное количество мебели, чтобы была возможность свободно перемещаться и играть на всей площа­ди. Небольшое количество мебели компенсирует­ся подушками, которые могут использоваться для сидения на ступенях, на берегу бассейна (ручья) и т.д. Таким образом, при желании в этой зоне могут находиться достаточно большое количество детей, например, для беседы, прослушивания рас­сказа воспитателя и т.д.

17. Принципиально важным требованием для со­здания целостного и психологически убедитель­ного ансамбля интерьера является масштабное согласование всех составляющих его предметов друг с другом и их соразмерность по отношению к ребенку. Размеры помещения, форма и габарит­ные размеры мебели, игровых средств, текстиль­ные изделия и их цветовые и орнаментальные композиции согласуются друг с другом.

Зонами релаксации в дошкольном учрежде­нии или начальной школе рядом с учебными по­мещениями (классами, кабинетами и т.п.) могут быть небольшие по объему помещения (или зоны помещения), рассчитанные на 10—12 проект­ного решения такой зоны релаксации, оборудо­вание которой получено на базе элементов кон­структора «Модуль» и тканых элементов. Пред­лагаемые варианты объемно-планировочных ре­шений зон релаксации могут рассматриваться также как фрагменты одного помещения, так как главные композиционные элементы их интерье­ров (павильон-беседка и «настенное дерево») гар­монично согласуются и дополняют друг друга.

В основу проекта рассматриваемых вариан­тов зон релаксации были положены следующие основные формообразующие принципы:

• возможность широкого комбинаторного мно­говариантного согласования элементов разра­батываемой композиции интерьеров;

• расширенное использование декоративных льносодержащих тканей и изделий их них в различных предметах интерьера, таких как мягкие накладные подушки на стульях, табуре­тах, банкетках и скамейках, экраны-ширмы, верхние ограждающие панели и потолок «бе­седки», тканые полки и пологи шкафов, декора­тивные элементы в оформлении стен, шторы;

• отношение к тканям как основным декоратив­ным элементам интерьера, в которых преоб­ладают геометрические мотивы. Рисунок тка­ней, их образный ряд калейдоскопичен и име­ет ярко выраженное игровое начало. Должны использоваться яркие цвета в сочетании с па­стельными тонами, что создает жизнерадост­ную, но уравновешенную по общей гамме то­нальность.

2. Зоны релаксации в помещениях школ 2 и 3 ступеней могут иметь более строгое сдержанное объемно-пластическое решение, но также должны быть насыщены островками зелени, декоратив­ными элементами, аквариумами и клетками с птицами, иметь мягкие очертания мебельных эле­ментов, в первую очередь мягкой мебели для си­дения, украшаться декоративными настенными панно и т.д. На рис. 2.4.7/11—14 показаны фраг­менты проектных решений зоны релаксации в помещениях основной школы, а также на приле­гающей к школе территории открытых площадок. Здесь все элементы мебели, светильников, декора­тивных элементов, подцветочниц, конструкций для установки.