Заключение

Таким образом, проектирование зданий детских учебно-образовательных учреждений является актуальным вопросом для нашего региона. Особо важную роль играет архитектурная концепция проектного решения. Предлагаемое проектное имеет практическое значение и может быть использован при реальном проектировании.

Образец поведения, содержащийся в игровой роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролируя его. Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции: с одной стороны, он играет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и контролем за его выполнением. Ролевое поведение в игре сложно организованно. В нем есть образец, выступаю­щий, с одной стороны, как ориентирующий пове­дение и, с другой стороны, как эталон для контро­ля. Таким образом, при выполнении роли ребен­ком выполняется своеобразная саморефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль, но значение ролевой игры состоит также в том, что функция контроля рождается именно здесь.

Так как содержание ролей, в основном, сосре­доточено вокруг норм поведения взрослых людей, то в игре ребенок как бы переходит в развитый мир высших форм человеческих взаимоотноше­ний. Поэтому нормы, лежащие в основе человече­ских взаимоотношений, становятся источником морали самого ребенка. Игра становится своеоб­разной школой морали.

Приложение

Креативный поселок «Деревня» (проект дизайн-завода «Флакон») до 17 февраля принимает заявки на конкурс «Жилой дом для креативного поселка «Деревня». Креативный поселок «Деревня» — место для жизни, творчества, работы и самореализации. Здесь воплощено лучшее, что было создано креативным кластером дизайн-завода «Флакон». Это нестандартные дома, интересные мероприятия, дизайн-аллея, летняя фестивальная площадка, коворкинг и мастерские с быстрым интернетом.

В недавнем времени на северо-западе Москвы было завершено строительство детского образовательного центра, включающего в себя детский сад на 150 мест и начальную школу на 100 мест. Два типа учебных заведений были объединены под единой крышей в первую очередь с целью создания комплексной образовательной среды, позволяющей ребенку без лишних травм и с наименьшим стрессом перейти из детского дошкольного учреждения в начальные классы школы. Ребенку уже не придется прощаться со ставшей привычной для него комфортной обстановкой детского сада.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Баррэ Ф. Дети и город. // Техническая эсте­тика. - 1976. - №№ 3, 4.

2.Бениаминова М.В. Воспитание детей. — М.: Медицина, 1981.

3.Бартаіиевич А.А., Богуш БД. Конструирова­ние мебели: Учебник. — Минск: Высшая школа, 1998.

4.Богуславская З.М. Подвижные игры с прави­лами для детей дошкольного возраста. — М., 1946.

5.Ветер Л. Психологические вопросы подготов­ки детей к обучению в школе. // Дошкольное вос­питание. — 1970. — № 4.

6.Венгер Л. Восприятие и обучение. — М.: Педа­гогика, 1969.

7.Венгер Л А., Венгер АЛ. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994.

8.Вейдле В. Умирание искусства. Размышления о судьбе литературного и художественного творче­ства / Самосознание европейской культуры XX в. Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. — М.: Политиздат, 1991.

8.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. — 1966. - № 6.

9.Выготский Л.С. Избранные произведения. — М.: Прогресс, 1976. - Т. 2.

2. Вопросы философии. — 1972. — № 10, с. 50; 51; 1975. - № 6, с. 71; 81.

11.Грашин А.А. Дизайн унифицированных и аг- регатированных промышленных изделий. Теорети­ческие и методические основы. / ВНИИТЭ. — М., 2002.

12.Грашин АЛ. Гамлет — принц... или дизайнер? Учебно-игровые и мебельные конструкторы «Куб- модуль» // Архитектура, строительство, дизайн. — 1998. - № 3.

13. Грашин АЛ. Улучшение качества жизни — основное направление современного дизайна. // Качество жизни и дизайн. — М., 2004. — (Тр. ВНИ­ИТЭ. Сер. Качество жизни; Вып. 11).

14.Грашин АЛ., Сугако М.И. Дизайн комплексов оперативно-диспетчерского управления: Методичес­кие материалы. - М.: ВНИИТЭ, 1989.

15.Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследова­нию предметной среды для детей. // Техническая эстетика. — 1976. — №№ 3, 4.

16.Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. — М.: Просвещение, 1983.

17.Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. — 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986.

18.Детские подвижные игры народов СССР. — М.: Просвещение, 1988.

19.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обу­чения. — М.: Педагогика, 1986.

20.Дизайн в образовательной системе — М.: ВНИИТЭ, 1994.

21.Ерошина Г., Ульянова В. Дизайн и дети // Художественное конструирование за рубежом. Об­зор. - М.: ВНИИТЭ, 1976.

22. Ерошина Г.Ф., Новиков МЛ. Игровые площад­ки в городах // Техническая эстетика. — 1975. — № 2.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986

22. Зинченко В.П. Наука — неотъемлемая часть культуры? // Вопросы философии. — 1990. — № 1.

23. Игрушка в жизни ребенка / Под ред. Косса- ковской Е.А. — М.: Просвещение, 1980.

24. Игры: Энциклопедический сборник. — Челя­бинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1995.

25. Исследование и разработка дизайн-технологий формирования развивающей предметной среды высо­кого стиля. Методика комплексного проектирования развивающей предметной среды. Рукопись. Тема 3100. - М.: ВНИИТЭ, 1996. - Т. 2. Архив ВНИИТЭ.

26. Исследование влияния предметно-простран­ственной среды на формирование и воспитание де­тей: Отчет. Тема 6478 - М.: ВНИИТЭ, 1976. - Ар­хив ВНИИТЭ, № 1264.

27. Концептуально-проектная модель центра развития культуры личности. Методы и средства формирования развивающей предметной среды: Отчет. Тема 6104. - М.: ВНИИТЭ, 1994. - Архив ВНИИТЭ, № 2744 (1).

28. Когой О., Франчешкин А. Игра — стимул раз­вития ребенка // Техническая эстетика. — 1976. — № 3, 4.

29. Кожухова Н. Исследование функционально­го значения игрушек для младенцев. // Техническая эстетика. — 1976. — № 7.

30. Коменский ЯЛ. Великая дидактика: Пер. с лат. А. Шепинского. — СПб., 1893.

31. Коменский ЯЛ. Материнская школа: Пер. под ред. и с вводной статьей проф. А.А. Красновского. — М„ 1947.

32. Колесов Д.В., Соколов Е.И. О психофизиоло­гии творчества. // Психологический журнал. — 1992. - № 6.

33. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. — 1995. — № 1.

34. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактиче­ские игры и упражнения в обучении умственно от­сталых дошкольников. — М., 1988.

35. Крижановская Н.Я. Формирование игровой среды для детей // Техническая эстетика. — 1976. — №№ 3, 4.

36. Крижановская Н.Я. Методологические осно­вы проектирования игровой среды для детей до­школьного возраста // Техническая эстетика. — 1977. - № 12. Леонова Л.А., Глушкова Е.К. и др. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. — 1990.