Требования к современному уроку
Нацеленность на высокие конечные результаты.
Обоснованный выбор типа урока, его структуры и темпа работы.
Требования к домашней работе:
инструктаж (открыть учебники, аналогичные задания на мониторе, просмотреть);
выбор времени для дачи домашнего задания;
объем не должен превышать 30%-50% от выполненного в классе;
подбор заданий (однотипные не давать);
дифференциация домашнего задания (для сильных менее по объему но более творческие).
Умелое осуществление обратной связи. Обратная связь должна быть поэтапная (на каждом этапе урока). Использовать ТСО, вставание, карточки, сигналы.
Подготовка учащихся и учителя к уроку:до начала урока на доске тема и дата (в центре);
Дифференцированный подход (учить каждого). Дифференциация бывает: по объему; по сложности; по времени; по дозе помощи со стороны учителя;и идет от слабого к сильному ученику.
Рациональное использование времени урока (уменьшать время на проверку домашнего задания, повторение только узловых моментов).
Умелое и эффективное использование различных средств активизации:
наглядность;
технические средства обучения;
с/р до 2/3 времени урока (с проверкой);
беседа;
связь обучения с жизнью;
проблемный подход.
Создание положительного морально-психологического климата. Сравнение результатов деятельности учащегося с самим собой.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований:
проветривание класса;
посадка учащихся;
физкультминутка;
чередование видов деятельности;
приемы снижения утомляемости;
выход из класса на перемену.
Требования к закреплению объяснения (три этапа): показ образца учителем; решение у доски одним из учеников (сильным); самостоятельная работа учащихся.
Важнейшая особенность постановки курса информатики на базе КУВT — это систематическая работа школьников с ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать также по объему и характеру использования ЭВМ.
Демонстрация..Лабораторная работа (фронтальная). Практикум
Кроме урока, существуют другие формы обучения информатике.
Внеурочные занятия
Внеурочные занятия могут носить разный характер:
Занятия со слабоуспевающими учащимися
Такие занятия направлены прежде всего на закрепление материала, рассмотренного на уроке, решение дополнительных задач, аналогичных тем, что рассмотрены на уроке. Как правило, занятия позволяют ликвидировать пробелы в знаниях, возникшие, например, вследствие разного темпа обучающихся. Носят как правило, как регулярный, так и нерегулярный (например, для обучающихся, пропустивших урок по болезни) характер.
Занятия с целью разбора сложных задач (например, олимпиадного характера)
Такие занятия проводятся с сильными обучающимися, демонстрирующими интерес к изучению предмета не только в рамках основной образовательной программы. Как правило, они поддерживают интерес и ставят сложные задачи, что не позволяют учащимся терять стимул к изучению предмета, если на уроке все понятно.
Занятия по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
Такие занятия проводятся с обучающимися, сдающими ОГЭ или ЕГЭ по данному предмету. Как правило, призваны компенсировать разницу (в случае с ЕГЭ и базовым уровнем изучения предмета) между уровнем знаний, полученным на уроках и требуемым для успешной сдачи экзамена по предмету. Кроме того, они помогают закрепить навык выполнения заданий на ОГЭ и ЕГЭ, а также изучить структуру и правила проведения экзаменов
Занятия в рамках внеурочной деятельности (элективного курса)
Как правило, проводятся по специальной программе, их целью является освоение определенной области знаний и/или получение практических навыков в ней.
2.Компьютерные сети. Классификации. Основные характеристики.
Компьютерная сеть – система компьютеров, связанных каналом передачи информации. Компьютерная сеть – соединение компьютеров для обмена информацией и совместного использования ресурсов (принтер, модем, дисковая память и т.д.). это объединение, в которой каждый компьютер может передать информацию любому другому компьютеру, подключенному к сети. Главной возможностью вычислительных сетей является доступ к информации, документам и информационным ресурсам, хранящихся на компьютерах, подключенных к сети. Сети предоставляют пользователям возможность не только быстрого обмена информацией, но и совместной работы на принтерах и других периферийных устройствах, и даже одновременной обработки документов. Главной целью объединения компьютеров в сеть является предоставление пользователям возможности доступа к различным информационным ресурсам (например, документам, программам, базам данных и т.д.), распределенным по этим компьютерам и их совместного использования.Организация вычислительных сетейСеть = абонентские машины + транспортная среда.
Абонентские машины обеспечивают интерфейс пользователей и работу приложений в сети. Транспортная среда = Коммутирующие элементы + СПДКоммутирующие элементы - маршрутизаторы, мосты, шлюзы.СПД – (сети передачи данных) коммуникационные каналы и переключатели.
Коммуникационные каналы - это линии связи самой различной природы и каналообразующая аппаратура
Каналы передачи информации. Обмен информацией производится по каналам связи. Компьютеры могут использовать каналы связи различной физической природы: электрические кабели; телефонная линия; оптоволоконный кабель; радиосвязь (беспроводные сети, WiFi)
Основной характеристикой каналов передачи информации является их пропускная способность. Пропускная способность (bandwidth) – объем информации, который можно передать за секунду.
Клиент – компьютер, подключенный к вычислительной сети. Сервер (server) – компьютер, предоставляющий свои ресурсы клиентам сети. Абонентские машины – обеспечивают работу приложений. “Чистых” абонентских машин не бывает. Ресурсы – диски, файлы, принтеры, модемы и другие элементы, используемые при работе в сети. Канал связи – среда, по которой компьютеры обмениваются данными. Клиент и сервер – это взгляд на распределение функций в системе. Сети по территориальному признаку делятся на локальные (комната, здание, комплекс) и глобальные (планета), региональные (страна, континент), муниципальные (город, район), корпоративные.
Общая схема соединения компьютеров в локальные сети называется топологией сети.
Сетевая топология может быть:физической — описывает реальное расположение и связи между компьютерамилогической — описывает хождение сигнала в рамках физической топологии
информационной — описывает направление потоков информации, передаваемых по сети.
Наиболее распространены следующие способы соединения компьютеров:1) шина (как правило используется для одноранговых сетей); 2) звезда (используется для любых локальных сетей); 3) кольцо. Режимы доступа к ресурсам сети
Локальный ресурс. Запрещается доступ к ресурсам компьютера пользователям сети. Для обеспечения доступности локальных ресурсов нужно установить переключатель в положение Общий ресурс.
Общий ресурс. Позволяет использовать ресурсы компьютера (дисковую память и периферийные устройства - принтер, модем) пользователям сети. Для этого, нужно разрешить Открытие общего доступа к папке. При этом требуется определить уровень доступа. Сервис формально определяет набор примитивных операций (или примитивов), с помощью которых пользователь или какая-либо активность получает доступ к сервису. Сервис может быть надежный (с подтверждением) и не надежный (без подтверждения).
Режимы доступа к ресурсам сети
Только чтение - Позволяет пользователям сети открывать или копировать файлы и папки.
Полный доступ - Позволяет пользователям сети выполнять все операции над файлами, папками (переносить, удалять, редактировать, переименовать и т.п.).
Доступ, определяемый паролем - Данный режим предоставляет разным категориям пользователей различные права доступа, например, только чтение или полный доступ.
Требования, предъявляемые к современным сетям. Главными требованиями является - обеспечить пользователям доступ к вычислительным сервисам сети. производительность, надежность, безопасность, расширяемость и масштабируемость, управляемость, совместимость – характеризуют качество реализации главного требования.
Протокол – это набор соглашений и правил,определяющих порядок обмена информацией в компьютерной сети. Разработан Министерством Обороны США как набор общих протоколов для разнородной вычислительной среды.Протокол TCP/IP (1974) - (TransmissionControlProtocol): файл делится на пакеты размером не более 1,5 Кб, пакеты передаются независимо друг от друга, в месте назначения пакеты собираются в один файл. IP (InternetProtocol) - определяет наилучший маршрут движения пакетов. Протокол TCP/IP является базовым протоколом Интернета. Как следует из названия, он объединяет в себе два протокола — TCP и IP.Протокол TCP (от англ. TransmissionControlProtocol, протокол управления передачей) разбивает информацию на порции (пакеты) и нумерует их, чтобы при получении можно было правильно собрать исходное сообщение. Далее протокол IP (от англ. InternetProtocol, протокол Интернета) снабжает пакеты адресами отправителя и получателя, контрольной суммой, другой служебной информацией и отправляет образовавшиеся IP-пакеты в сеть. В конечной точке протокол TCP проверяет, все ли части сообщения получены. А так как разные пакеты приходят в конечную точку разными путями, порядок их получения может быть нарушен. После получения всех частей TCP сортирует их в правильном порядке и собирает в единое целое.
Каждый узел имеет свой постоянный адрес в Интернете - IP-адресIP-адрес состоит из четырех десятичных чисел, каждое в диапазоне от 0 до 255, которые записываются через точку:
DNS (англ. DomainNameSystem — система доменных имён) — это система, позволяющая преобразовывать символьные имена доменов в IP-адреса (и наоборот) в сетях TCP/IP.
Доме́н — определённая зона в системе доменных имён (DNS) Интернета, выделенная какой-либо стране, организации или для иных целей. Вводимый DNS – адрес сначала направляется в так называемый сервер имен, который преобразует его в 32 - битный IP – адрес для машинного считывания. Домены первого уровня условно делятся на две группы:
домены общего пользования (com, net, org, info, biz и др.) com - коммерческие организации;edu - учебные и научные организации;gov - правительственные организации;mil - военные организации;net - сетевые организации разных сетей, телекоммуникации;org - другие организации.
национальные домены, выделяемые для конкретной страны или региона (ru, uk, de). Основная цель разработки DNS - обеспечение возможности использования для адресации узлов удобно запоминаемых мнемонических имен вместо числовых IP-адресов; основные функции DNS - это организация иерархического пространства имен узлов и обеспечение разрешения имен узлов в IP-адреса
1.Формирование школьной информационно-коммуникационной образовательной среды. Компоненты и их характеристика
Сегодня в условиях информатизации образования появляются новые современные инновационные технологии, открывающие новые возможности для организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Актуальность использования информационных технологий и возможностей сетей подтверждается стратегическими направлениями развития образования в России. Одна из основных задач, сформулированных в принятой Советом безопасности РФ Стратегии развития информационного общества, заключается в повышении качества образования на основе развития и использования информационных и коммуникационных технологий.
Для обеспечения качественных, устойчивых изменений в образовании необходимо системное обновление трех взаимосвязанных элементов: образовательная среда (условия получения образования) – педагогические кадры - образовательные технологии (методы, инструменты). Новые образовательные технологии включают:
новый образовательный стандарт, новый базисный учебный план, новые УМК (учебно-методические комплекты);
новые механизмы финансирования образовательного процесса, обновление механизмов подбора и привлечения в школу кадров (штатное расписание);
формирование концепций социальной направленности в программах развития школ – школа здоровья, школа полного дня, профильная школа, экстернат, семейная школа, УВК и др.;
новые формы обучения на основе технического оснащения школ (компьютеризация и интернетизация школ) и новых компетенций педагогов и управленцев в свете указанных изменений;
развитие и распространение дистанционного обучения среди учителей и учащихся школы;
новые регламенты работы школы, развивающие классно-урочную систему и предлагающие альтернативные подходы в организации учебного процесса, особенно на основе активного формирования информационно-насыщенной среды образовательного учреждения и политики формирования единого информационного образовательного пространства.
Второй обязательный элемент, от которого зависит успешное протекание процесса модернизации формирование в школах информационно-образовательной среды (ИОС).
Современный человек с детства погружен в информационную среду - он живет среди телевидения, радио, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Он обращается к информационным каналам не только при обучении и выполнении профессиональных обязанностей, но и при вызове врача, воспитании детей. Большое значение приобретает информационная культура личности при выборе профессии, трудовой деятельности, отдыха. Таким образом, информация играет все большую роль в жизненном цикле человека, пронизывает всю его деятельность. Формируется информационный образ жизни. Складывается представление об информационной инфраструктуре, информационной среде.
Информационная среда – это мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. В качестве близких по смыслу в литературе встречаются понятия «информационное поле», «информационное пространство». С приходом в школу ИКТ образовательная среда школы уже начала меняться, на настоящий момент критическая масса школ обеспечена и техникой, и возможностями коммуникаций, и электронными образовательными ресурсами. Целью создания образовательной информационной среды школы является как раз содействие возникновению и развитию процессов образовательного сетевого взаимодействия между объектами и субъектами среды, а также формированию активности субъектов, побуждению образовательных и социальных инициатив для развития компетентности как общественно и личностно значимой ценности. Создание и развитие такой информационной среды, является основной целью государственной политики в области информатизации образования на ближайшие годы. В числе приоритетных направлений государственной политики, отвечающих тенденциям развития образования, выделены такие направления, как:
внедрение современных информационных образовательных технологий и программных средств, поддерживающих преимущества Интернета в образовательном процессе школы;
создание и развитие социальных педагогических сетей и социальных сообществ с целью обеспечения взаимодействия социальных групп общества в интересах образования.
Под информационно-образовательной средой понимается системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера. Применительно к информатизации образовательного учреждения, в современных научных исследованиях даются определения понятиям “информационная среда”, а также “информационно-коммуникационная предметная среда”.
Информационно-коммуникационная предметная среда — этовзаимосвязь условий,
способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами ИКТ;
способствующих формированию познавательной активности обучаемого, при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием;
обеспечивающих осуществление деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области с помощью интерактивных средств ИКТ;
информационное взаимодействие между пользователями с помощью интерактивных ИКТ, взаимодействующих с пользователем как с субъектом информационного общения и личностью;
интерактивное информационное взаимодействие между пользователем и объектами предметной среды, отображающей закономерности и особенности соответствующей предметной области (или областей).
Информационно-коммуникационная предметная среда включает:
совокупность программно-аппаратных средств и систем,
компьютерных информационных (локальных, глобальной) сетей и каналов связи,
организационно-методических элементов системы образования и прикладной информации об определенной предметной области (определенных предметных областях).
Функционирование информационно-коммуникационной предметной среды определяется следующими факторами:
осуществлением информационного взаимодействия пользователя (пользователей) как между собой (в рамках образовательных взаимодействий), так и с экранными представлениями изучаемых объектов,влиянием на рассматриваемые процессы или явления, учебные сюжеты, протекающие и развивающиеся на базе использования распределенного информационного образовательного ресурса данной конкретной предметной области;возможностью работать в условиях реализации встроенных технологий обучения, ориентированных на обучение закономерностям данной конкретной предметной области.
Взаимосвязь компонентов информационной среды
ИОС школы существует во взаимосвязи с ее основными компонентами – средствами ИКТ и информационными системами, ресурсным и методическим обеспечением, инновационными педагогическими технологиями. Рассмотрение информационно-образовательной среды как целостности позволяет говорить об особом характере связи ее составляющих: изменение в содержании какой-либо выделенной составляющей ведет к изменению в содержании других, их связей между собой и среды в целом. Более того, устойчивость связей внутри ИОС и ее взаимодействие с информационно-образовательным процессом обеспечивается понятийным аппаратом, посредством которого связи приобретают системный, характер, что позволяет представить ИОС как школьную метасреду.
И
нформационно-предметная
среда со встроенными элементами
технологии обучения включает средства
и технологии сбора, накопления, хранения,
обработки, передачи учебной информации;
средства представления и извлечения
знаний; компоненты системы средств
обучения, обеспечивая при этом их
взаимосвязь и функционирование
организационных структур педагогического
воздействия.
Информационные системы как компоненты ИОС
Говоря о взаимосвязи основных компонентов информационной среды, необходимо остановиться на таком немаловажном аспекте функционирования среды, как использование школами различных информационных систем. Термин информационная система (ИС) используется как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле информационная система есть совокупность технического, программного и организационного обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией. Так же в достаточно широком смысле трактует понятие информационной системы Федеральный закон РФ от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»: «информационная система — совокупность содержащейся в базах данных информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий и технических средств».
Информационная система - это комплекс, включающий вычислительное и коммуникационное оборудование, программное обеспечение и системный персонал, обеспечивающий поддержку и управление динамической (изменяемой во времени) информационной модели системы образования для удовлетворения информационных потребностей в образовании личности, общества и государства.
В настоящее время в образовательный процесс учебных заведений активно внедряются новые средства, формы и методы обучения, связанные с информационными технологиями. Школы оборудуются компьютерной техникой и периферийными устройствами – оснащаются информационными системами различных типов. Компьютеры необходимы для воспроизведения обучающих систем, использования учебных видео и аудиозаписей, электронных учебников и словарей, для участия в сетевых сообществах по различным темам и направлениям, для внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс, проведения тестирования и решения прочих образовательных задач. Идёт массовое подключение к Интернету и наполнение фондов библиотек и медиацентров цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) разных компаний-производителей.
Оснащение образовательных учреждений локальными сетями позволяет объединить в единую структуру отдельные рабочие места педагогов и учащихся и осуществить сетевое взаимодействие между ними в условиях новой информационной среды, а также применять новые средства и технологии обучения.
Информационно-контентные системы или ИКС, автоматизированные системы управления школой или АСУ, системы тестирования системы компьютерной поддержки цифрового оборудования представляя.ют собой по сути аппаратный компонент информационно-образовательной среды. Без этого компонента деятельность информационно-образовательной среды будет крайне затруднена
2.Системы счисления по основанию 2 и 10. Арифметические операции в системе счисления по основанию 2.
Система счисления – это особая знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого алфавита.
Непозиционная система счисления – система счисления, в которой значение цифры не зависит от ее позиции в записи числа. Примеры непозиционных систем счисления: унарная (единичная) система счисления, римская система счисления, алфавитная система счисления. Унарная (единичная) система счисления характеризуется тем, что в ней для записи чисел применяется только один вид знаков – палочка. Каждое число в этой системе счисления обозначалось с помощью строки, составленной из палочек, количество которых равнялось обозначаемому числу. Неудобства такой системы счисления очевидны: это громоздкость записи больших чисел, значение числа сразу не видно, чтобы его получить, нужно сосчитать палочки.
В позиционных системах счисления количественный эквивалент (значение) цифры зависит от ее места (позиции) в записи числа. Основные достоинства любой позиционной системы счисления — простота выполнения арифметических операций и ограниченное количество символов (цифр), необходимых для записи любых чисел.
Смешанные системы счисления - это такие системы, в которых числа, заданные в системе счисления с основанием Р изображают с помощью цифр другой системы с основанием Q, где Q < P. Такая система называется (Q-P)-ичной со старшим основанием P и младшим основанием Q.. В смешанной системе счисления во избежании разночтения для изображения каждой P-ичной цифры отводится одинаковое количество Q-ичных разрядов, достаточное для представления любой P-ичной цифры. Примером смешанной системы счисления является двоично-десятичная система. В двоично-десятичной системе счисления для изображения каждой десятичной цифры отводится 4 двоичных разряда, поскольку максимальная десятичная цифра 9 кодируется как 10012. Например, 92510 = 1001 0010 01012-10. Здесь последовательные четверки (тетрады) двоичных разрядов изображают цифры 9, 2 и 5 десятичной записи соответственно. Хотя в двоично-десятичной записи используются только цифры 0 и 1, эта запись отличается от двоичного изображения данного числа. Например, двоичный код 1001 0010 0101 соответствует десятичному числу 2341, а не 925.
Смешанная система — в каждом разряде (позиции) числа набор допустимых символов (цифр) может отличаться от наборов других разрядов. Яркий пример — система измерения времени. В разряде секунд и минут возможно 60 различных символов (от «00» до «59»), в разряде часов – 24 разных символа (от «00» до «23»), в разряде суток – 365 и т. д.
Группы Систем счисления
анатомического происхождения: десятичная, пятеричная, двенадцатеричная, двадцатеричная,
машинные: двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная,
алфавитные: славянская, древнегрузинская, древнеармянская, древнегреческая
Десятичная система характеризуется тем, что в ней 10 единиц какого-либо разряда образуют единицу следующего старшего разряда. Другими словами, единицы различных разрядов представляют собой различные степени числа 10.
Происхождение этой системы связано со счетом на пальцах.
Компьютеры используют двоичную систему потому, что она имеет ряд преимуществ перед другими системами: для ее реализации нужны технические устройства с двумя устойчивыми состояниями (есть ток — нет тока, намагничен — не намагничен и т.п.)
1.Дидактические особенности компьютерных средств обучения (мультимедийное оборудование, электронные образовательные ресурсы
Ключевым компонентом в информационно-коммуникационной образовательной среде становится компьютер – это и средство обработки информации, и средство коммуникации, и средство обновления знаний. В то же время это и инструмент для проведения экспериментов, конструирования, самореализации. Включение компьютеров в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, а применение средств новых информационных технологий изменяет учебную среду, в которой происходит процесс обучения. Компьютер следует рассматривать как компонент системы средств обучения, компенсирующих отсутствие предметной среды и обеспечивающих предметность деятельности и ее практическую направленность.
В связи с широким применением компьютерных средств обучения известный интерес представляют подходы к их классификации. В качестве классификационного признака, позволяющего разбить названные средства на определенные группы, предлагается использовать дидактические задачи, под которые они разрабатываются. В соответствии с предложенным классификационным признаком выделяются четыре группы компьютерных средств обучения.
К первой группе относятся средства, разработанные для создания ориентировочной основы деятельности обучающихся: компьютерные (электронные) и компьютеризированные учебники (КУ) и учебные пособия (КУП); средства, основанные на представлении обучающимся в процессе чтения лекций и проведения семинарских занятий учебной информации в виде графических статических и динамических моделей изучаемых объектов и явлений, иллюстрации ее схемами, графиками и таблицами, воспроизводимыми на дисплее или с помощью компьютерных проекционных установок на специальном экране, а также другие средства, позволяющие сформировать у обучающихся общие представления об их дальнейшей профессиональной деятельности.
Во вторую группу выделяются средства, ориентированные на приобретение обучающимися знаний в определенной предметной области: автоматизированные и экспертные обучающие системы (АОС и ЭОС), автоматизированные системы контроля знаний (АСКЗ), компьютерные задачники (КЗ), компьютерные лабораторные практикумы (КЛП) и компьютерные обучающие программы (КОП). Названные средства служат для автоматизированного обучения студентов, комплексной оценки знаний и управления познавательной деятельностью.
В третью группу включаются компьютерные средства, используемые для формирования у обучающихся в процессе учения необходимых профессиональных навыков и умений. К ним относятся системы автоматизированного проектирования (САПР), обеспечивающие формирование необходимых профессиональных навыков и умений в процессе выполнения заданий по курсовому и дипломному проектированию, а также проектированию технических объектов; автоматизированные системы научных исследований (АСНИ), разрабатываемые и используемые в образовательном процессе для получения навыков решения задач исследовательского характера; компьютерные функциональные и комплексные тренажеры (КФТ и ККТ), позволяющие сформировать у будущих специалистов качества, определяемые их профессиональной деятельностью; компьютерные деловые и ситуационные игры (КДИ и КСИ), имитирующие те или иные практические ситуации; автоматизированные моделирующие системы (АМС).
К четвертой группе относятся средства, применение которых возможно для решения нескольких дидактических задач одновременно. Это автоматизированные библиотечные системы (АБС), автоматизированные справочные системы (АСС), информационно-поисковые системы (ИПС), информационно-расчетные системы (ИРС), банки данных (БД) и базы знаний (БЗ), универсальные системы управления базами данных (СУБД), обеспечивающие возможность работы с готовыми профессиональными и учебными базами данных; электронные таблицы (ЭТ), математические пакеты (МП) и средства мультимедиа (СММ), позволяющие решать значительную часть прикладных учебных задач.
С появлением средств обучения, функционирующих на базе ИКТ в информационное взаимодействие включается третий субъект – интерактивное средство обучения. В этом случае наблюдается активное информационное взаимодействие образовательного назначения между обучаемым, преподавателем и средством обучения, функционирующим на базе ИКТ. Отметим, что в данном случае активность возможна и со стороны средства обучения, которое может «задавать вопросы», «отвечать на вопросы», «предлагать» различные режимы работы с информационным ресурсом, корректировать действия студента и даже преподавателя, осуществлять обратную связь в режиме интерактивного диалога.
Дидактические обучающие комплексы - совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия.
Создание дидактических обучающих комплексов не исключает необходимости применения в ходе теоретической подготовки других средств обучения.
Цели разработки системы дидактических обучающих комплексов: Совершенствование педагогического мастерства;Оптимизация подготовки и проведения занятий;
Обеспечение преемственности положительного опыта;Интенсификация учебно-воспитательного процесса;Развитие познавательной активности школьников системой дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей;Отказ от описательного, сугубо информационного изложения знаний;
О
беспечение
дидактического единства усвоения
системы знаний и развитие творческой
познавательной деятельности школьников.
Принципиальными особенностями дидактического комплекса являются:
Во-первых, дидактический комплексрассматривается как целостная система программных средств, интегрированных с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной и другого рода информации как школьниками, так и преподавателю в соответствии с применяемой им технологией обучения.
Во-вторых, все элементы комплекса взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу и разрабатываются не только в соответствии с замыслом реализуемой с их помощью технологией обучения, но и в целях единой концепции подготовки учащихся по данному предмету.
Классификация дидактических обучающих комплексов:
1.Формирующие практическую структуру профессиональной деятельности (тренажеры, стенды, макеты, полигоны и т.п.).
2.Формирующие образные компоненты деятельности (кино- и видеофильмы, диапозитивы, диафильмы, кодограммы, слайды и т.п.)
3.Формирующие понятийно-логические компоненты структуры деятельности (учебно-технологические и инструкционные карты, учебники, справочники, программированные материалы).
Примерное содержание дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины:
рабочая программа дисциплины (гипертекстовый вариант);
компьютеризированный учебник, включающий в себя текстовый вариант курса лекций дисциплине, электронный конспект лекций и электронный альбом схем и наглядных пособий;
информационно-справочная система, состоящая из электронных словарей;
электронный практикум по дисциплине (гипертекстовый вариант).
Схема, отражающая важнейшие связи между основными методами обучения и адекватными им средствами обучения на базе ИКТ
2.Основы языка гипертекстовой разметки HTML.Обзор базовых команд и способов их применения
HTML - HyperTextMarkupLanguage
Для разметки гипертекстовых документов был разработан специальный язык HTML (HyperTextMarkupLanguage). С момента рождения HTML постоянно развивается. В настоящее время наиболее современной является версия 5, в которой помимо средств, унаследованных из предыдущих версий, заложены возможности придания Web-документам определенной динамики, например, динамического обновления части документа или управления пользователем элементами документа.
Тим Бернерс-Ли – британский информатик и изобретатель HTTP, HTML, URI и автор других разработок в области информационных технологий.. Первый в мире веб-сайт Бернерс-Ли создал по адресу http://info.cern.ch теперь сайт хранится в архиве. Этот сайт появился он-лайн в Интернете 6 августа 1991.
Тед Нельсон — американский изобретатель понятия «гипертекст» и ряда других терминов
Гипертекст обладает нелинейной сетевой формой организации материала, разделенного на фрагменты, для каждого из которых указан переход к другим фрагментам по определенным типам связей. Под гипертекстом понимают систему информационных объектов, объединенных между собой направленными семантическими связями, образующими сеть. Каждый объект связывается с информационной панелью экрана, на которой пользователь может ассоциативно выбирать одну из связей.
Структурно гипертекст состоит из информационного материала, тезауруса гипертекста, списка главных тем и алфавитного словаря.
Информационный материал подразделяется на информационные статьи, состоящие из заголовка статьи и текста. Заголовок содержит тему или наименование описываемого объекта. Тезаурус гипертекста - это автоматизированный словарь, отображающий семантические отношения между лексическими единицами информационно-поискового языка и предназначенный для поиска слов по их смысловому содержанию. Формирование тезаурусной статьи гипертекста означает индексирование текста.
Список главных тем содержит заголовки всех справочных статей, для которых нет ссылок с отношениями род-вид, часть-целое. Желательно чтобы список занимал не более одной панели экрана.
Алфавитный словарь содержит перечень наименований всех информационных статей в алфавитном порядке.
Понятие языка HTML
HTML вовсе не является языком программирования в традиционном понимании. HTML - язык разметки документаHTML является описательным языком разметки документов, в нем используются указатели разметки (теги). Теговая модель описывает документ как совокупность контейнеров, каждый из которых начинается и заканчивается тегами. Язык HTML позволяет
форматировать текст (оформление текста с помощью шрифтов, цвета и др. признаков текста, изменяющих его вид, но не смысл);
различать в нём функциональные элементы (кнопки, таблицы и др.);
создавать ссылки на другие ресурсы Интернет (гиперссылки);
вставлять различные внешние объекты в отображаемую страницу (изображения, звукозаписи и др.).
добавлять в страницу программные коды, написанные на языках программирования.
Структура HTML-документа
Теги образованы с помощью слов английского языка, понятных сокращений и обозначений. Тег состоит из имени, за которым может следовать необязательный список атрибутов тега. Атрибуты тега могут иметь конкретные значения, устанавливаемые для изменения функции тега. Текст тега заключается в угловые скобки ("<" и ">" если клавиатура на англ. кнопка Shift букв Б, Ю).
Размечаемый документ структурно делится на две части: "голову" (head) и "тело" (body).
Теги HTML представляют собой короткие команды, заключенные в угловые скобки. Теги бывают непарными, тогда они вставляются в нужном месте форматируемого фрагмента, либо парные, тогда фрагмент заключается между двумя тегами, первый из которых является открывающим, а второй – закрывающим (он обязательно содержит перед названием команды косую черту - «/»). Такая «обрамляющая» фрагмент текста (либо некоторый фрагмент HTML-кода) пара тегов называется контейнером. HTML-документ — это один большой контейнер, который начинается с тега <HTML> и заканчивается тегом </HTML>.
Теги – команды языка HTML. Они управляют отображением текста и при этом сами не отображаются на экране браузера. Тэги могут записываться с параметрами или атрибутами. Конечные теги никогда не содержат атрибутов. Некоторые элементы разметки не имеют конечного компонента, поскольку являются автономными элементами.
Атрибуты - управляющие конструкции.
Заголовки: <h1></h1> - создает САМЫЙ БОЛЬШОЙ заголовок; <h6></h6> - Создает самый маленький заголовокИзменение размера, цвета и литеры шрифта
Для этого служит тэг <FONT>. Его параметры:
COLOR – задает цвет шрифта, которым будет написан текст (который следует за этим тэгом). Значениями тэга COLOR могут служить названия основных цветов (“red”, “blue”, “green” и т.п.) или RGB-коды цвета.
SIZE – размер шрифта. Параметрами могут быть числа от –7 до +7. Чем больше число, тем крупнее шрифт.
FACE – тип шрифта (форма букв). Параметрами являются названия шрифтов, например, “Arial”, “TimesNewRoman”.center><H1> заголовок</H1></center>
center><H1>заголовок</H1></center>
<p>, а в конце — закрывающийся — слэшпэ</p>.
Атрибуты тэга абзаца:
Align=“left” – выравнивание по левому краю Align=“right” - выравнивание по правому краю Align=“center” - выравнивание по центруСписки. Нумерованный список<OL><LI>Иностранный язык</LI></OL>Ненумерованный список
<UL>
</UL>
Теги <br>, <hr> одиночные
Форма – это участок текста, содержащий объекты для интерактивного опроса, а также любой текст, сформатированный по Вашему усмотрению и использующийся в качестве комментариев к элементам формы (например, это могут быть тексты
1.Электронные образовательные ресурсы в информационной образовательной среде школы
Электронные учебники являются основой образовательной информационной среды. В них концентрируется материал, необходимый для обучения. Основными качествами электронного учебника являются: полнота и непрерывность изложения материала, реализация новых дидактических схем работы с использованием современных информационных средств, комплексное применение мультимедийных технологий, навигационные возможности. О высоком качестве электронного учебника (помимо очевидной содержательной составляющей) может свидетельствовать потеря его дидактических свойств при переводе в бумажный формат.
Системы тестирования. Программные средства контроля уровня знаний, умений и навыков автоматизируют процесс оценки качества знаний учащегося. Системы тестирования уже давно используются в практике российского образования. Однако следует отметить, что моделирование взаимодействия преподавателя и учащегося в процессе оценивания полученных знаний – задача весьма нетривиальная с информационной точки зрения. Во многих случаях она не может быть качественно реализована без использования самых современных информационных технологий, методов искусственного интеллекта. Например, интерактивная тестовая система по математике должна отслеживать логику ответа студента (что требует привлечения таких тонких методов, как автоматическое доказательство теорем), а также опираться на базу знаний по изучаемому предмету. Разработка подобных систем требует значительных трудовых, временных и финансовых затрат. К счастью, применение таких сложных технологий требуется далеко не всегда.
Информационно-поисковые справочные системы предназначены для поддержки самостоятельной работы учащихся. Они дополняют регулярное и последовательное изложение материалов в учебниках возможностями непосредственного доступа к нужным блокам информации через использование поиска по ключевым словам, запросам и т.д. Справочные системы работают с базами знаний, информация в которых, как правило, организована в древовидной форме, гипертекстовом формате, в виде реляционных баз данных. Развитые информационно-поисковые справочные системы способны предоставлять богатые сервисные возможности пользователю, например, создавать динамические каталоги, профилировать информацию (делать «выжимки») и т.д. Наиболее совершенные справочные системы способны вести себя как экспертные системы, реализуемые с применением технологий искусственного интеллекта.
Средства математического и имитационного моделирования. Основная цель средств моделирования заключается в автоматизации процесса практических занятий учащихся. Это может быть и моделирование физического эксперимента, и имитатор недоступного учащемуся прибора, и тренинговая система по решению обыкновенных дифференциальных уравнений, и моделирование дискуссии по политологии. Структура и способы реализации моделирующих систем индивидуальны и зависят, в первую очередь, от природы моделируемого объекта. Во многих случаях для создания адекватной модели необходимо использовать сложные математические и информационные методы, а также технологии искусственного интеллекта. Особое место среди средств моделирования занимают электронные тренажеры, которые наиболее эффективно работают в случаях, когда обучение в реальных условиях невозможно, нежелательно либо сопряжено с участием в сложных или чрезвычайных ситуациях. Как правило, электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков на различных уровнях самостоятельности, для тренировки на контроль и самоконтроль.
Средства автоматизации профессиональной деятельности (инструментальные программные средства) также могут выступать в качестве обучающих электронных ресурсов. Когда учащийся работает с профессиональной системой, например в некотором пакете проектирования, он действует в атмосфере, приближенной к будущей практической работе. Это в значительной степени повышает качество получаемых знаний, и в дальнейшем облегчает адаптацию в начале трудовой деятельности. К особенностям данного типа электронных ресурсов следует отнести то, что разработанные, как правило, вне сферы образования, эти ресурсы уже готовы к использованию в процессе обучения, и требуют только методической подготовки. Особенно широкое распространение электронные ресурсы данного типа получили в обучении информатике: студенты работают в тех программных средах, с теми системами управления базами данных и т.д., с которыми им придется столкнуться в своей профессиональной деятельности.
Интерфейсы к лабораториям удаленного доступа, виртуальным лабораторным практикумам и ресурсам. Мировые информационные сети позволяют сегодня работать с научными и образовательными ресурсами, географически находящимися на значительных расстояниях от учащегося. Это может быть и суперкомпьютер, проводящий сложные и объемные вычисления, и дорогостоящий прибор, и удаленная база знаний. Данный подход позволяет в значительной степени оптимизировать образовательную инфраструктуру через концентрацию ресурсов в определенных узлах (ресурсных центрах), а также выровнять возможности студентов вне зависимости от места их нахождения.
Сервисные программные средства общего назначения. К этой категории относятся сервисные средства, автоматизирующие рутинные процедуры учебного процесса. Сфера применения этих средств может быть самой разнообразной: автоматизация рутинных вычислений, оформление учебной документации, обработка данных экспериментальных исследований и др.
Комплексные обучающие программы состоят из компонент, каждая из которых принадлежит одному из перечисленных типов. Например, обучающая система по физике может включать электронный учебник, набор модулей, имитирующих физические эксперименты по теме, информационно-справочную систему для подсказок, а также систему тестирования для проверки знаний.
2.Основы веб-конструирования.
вопросов анкеты).
Представление о веб-конструировании. Инструменты и методы разработки веб-сайтов. Проектирование сайта.
Классификация сайтов.:1) Коммерческие сайты.2) Некоммерческие сайты.Сайты организаций. Это разные виды образовательных сайтов, сайты школ, детских садов, сайты различных кружков, секций,
Личные сайты.
Виды веб-сайтов по типу информации. Типы коммерческих веб-сайтов:
1. Сайт-визитка – 2. Промо-сайт – 3. Корпоративный веб-сайт 4. Интернет-магазин –5. Информационный сайт 6. Игровой сайт, или сайт клана –7. Персональный сайт –8. Сайт-форум – .
9. Блог –10. Сателлиты – 11. Дорвей - (12 MFA (MadeForAdsense - объявление) и MFS (MadeForSape) сайты – .
Классификация сайтов по функциональности и стилю оформления
Классификация веб сайтов по размеру аудитории
Структура веб-сайтов - это его каркас, определяющий порядок навигации. Базовые структуры веб-сайтов можно разделить на три группы: линейная, древовидная, решетчатая.
Линейная структура представляет собой последовательность веб-страниц, доступ к которым возможен только с предыдущей и последующей. Такая структура может быть применена для имиджевых сайтов, сайтов-презентаций, онлайновых учебных пособий.
Древовидная структура является иерархической, где главная страница является первым, самым верхним уровнем, страницы категорий – более низким, вторым уровнем, а конечные страницы, соответственно – третьим
Решетчатая структура сайта позволяет осуществлять переходы, как по вертикали, так и по горизонтали между ветвями в разных уровнях. Эта структура применяется, как правило в сайтах-каталогах.
Главная страница должна давать обобщенные сведения о сайте в целом и указывать направления по основным категориям.
Страницы категорий предназначены для отображения анонсов или списков статей, а также ссылок на родственные категории.
Конечные страницы содержат в себе основные материалы сайта – статьи, изображения, видео. Именно эти страницы представляют наибольший интерес для пользователя.
Служебные страницы предназначены для размещения карты сайта, контактной информации, лицензионного соглашения и других служебных данных.
Хо́стинг — это услуга по предоставлению вычислительных мощностей для физического размещения сайта на сервере, постоянно подключенном к компьютерной сети (в данном случае Интернет).
Хостинговая компания (хостинг-провайдер) — организация, предоставлением услуг размещения оборудования, данных и web-сайтов на своих серверах.
Публикация сайта – это своеобразное начало отсчёта. Сайт необходимо поддерживать – регулярно обновлять содержащуюся на нём информацию.
Существуют два основных варианта размещения сайта в сети: На сервере провайдера. Одни провайдеры (www.narod.yandex.ru, www.agava.ru, www.by.ru, www.ucoz.ru и другие) позволяют размещать сайты на своих серверах бесплатно
Для создания таких сайтов используют языки сценариев JavaScript и
VBScript, а также Java-апплеты и технология ActiveX.
Технология Flash предназначена для создания векторных графических приложений. С помощью Flash можно создать полноценную страницу-ролик для Web, но при этом информация разбивается на крупные файлы, для загрузки которых требуется много времени. В настоящее время более целесообразным является применение Flash в качестве элементов дизайна в HTML-документах (например, для создания логотипов, флэш-меню, информеров и других анимированных графических элементов), в качестве
анимированных flash-баннеров и входных flash-заставок. Flash целесообразно использовать там, где мало текста, но где требуются звуковые или анимационные эффекты, т.е. там, где флеш обеспечивает создание векторных анимационных файлов с небольшим временем загрузки. Основные недостатки этой технологии создания полноценных Flash-сайтов: большой вес веб-страниц и высокая стоимость разработки сайтов. Кроме того, сайты, созданные полностью на основе Flash, плохо индексируют поисковые системы. Флеш-технологии в основном применяются для создания престижных сайтов. Для создания флеш-анимаций применяют технологию AdobeFlash, которая обеспечивает возможность работать с языками: ActionScript и ActionScript 2.0.
Что нужно для получения собственного сайта в сети?
Месторасположение сайта – сервер
Контент (содержание, дизайн, структура) сайта
Доменное имя
Доменное имя – это «этикетка на банке с вареньем», тогда в свою очередь «банка» - место хранения – сервер, мощный компьютер, подключенный к интернет со специальным программным обеспечением, хранящий на своих дисках сайт. Сайт – «варенье в банке» - это продуманные содержание, дизайн и структура. Все эти три элемента можно назвать контентом.
Этапы создания сайта: проектирование, кодирование, обнародование (публикация) и поддержка. На этапе проектирования необходимо решить, для кого делается сайт, какова его тематика и как он будет выглядеть.
Структура сайта– разбиение общего содержания на отдельные страницы и объединение их в смысловые разделы. Структура сайта неразрывно связана с системой навигации. Дизайн (от англ. desing – проектировать, чертить, задумывать) – термин, обозначающий художественное конструирование предметного мира; разработка образцов рационального построения предметной среды. Ключевыми словами в этом определении являются «художественное конструирование» и «рационального построения». Из определения следует, что дизайн продукта (а сайт – это продукт деятельности человека) оценивается по внешнему виду и удобству использования. Конечно, можно сказать, что «на вкус и цвет товарищей нет». Но за время существования Интернета (и, следовательно, сайтов) сложились определенные нормы художественного и конструктивного проектирования «хорошего» сайта.
Принципы единства, целостности и баланса — основные принципы хорошего дизайна.
• Не используйте на разных страницах одного приложения разные способы оформления. Тем более, не используйте разные способы оформления одинаковых элементов на одной странице.
• Не уплотняйте страницу информационными и художественными блоками. Оставляйте побольше пустого пространства. Пустота достаточно красива сама по себе. Глаз на ней отдыхает.
• Не вводите на страницу лишних элементов (ружьё должно выстрелить).
• Не добавляйте украшений по принципу “чтобы веселее было”.
• Не пишите слишком длинных текстов.
• Не используйте слишком много картинок.
• Не ставьте точки в заголовках, если заголовок состоит из одного предложения.
• В каждом абзаце используйте одни и те же приемы оформления: нормальный размер шрифта; полужирный шрифт для выделений слов или коротких фраз; курсив для выделения текстовых (обычных) ссылок или цитирования (название книги, газеты, статьи...); смещение большой цитаты вправо от левой границы текста.
После выбора технологии создаётся макет сайта (в случае конструкторов он уже имеется), после чего можно приступать к наполнению сайта полезной информацией.