Материалы к лекциям

по учебной дисциплине «Логопсихология»

для студентов 1-2 курсов

дневной и заочной форм получения образования

Раздел 1. Теоретические основы логопсихологии

Тема 1.1. «Логопсихология как наука»

Объект, предмет, цель и задачи логопсихологии.

Логопсихология (Калягин В.А.) — часть специальной психологии, посвященная изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры психических расстройств у людей с нарушениями речи первичного характера; определению механизмов их психической адаптации, а также разработке системы психологической помощи этим людям.

Логопсихология (Волковская Т.Н.) — это отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности лиц с нарушениями речи ведущего характера, а также возможность использования психологических технологий в комплексной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений.

Объект логопсихологии – система психологической помощи лицам с нарушениями речи ведущего характера.

Предмет логопсихологии – особенности психического развития лиц с различными формами речевых нарушений.

Цель логопсихологии — оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи.

Задачи логопсихологии:

Теоретические:

1) изучение закономерностей формирования познавательной деятельности при речевых нарушениях различной тяжести и этиологии (при сохранном слухе и интеллекте);

2) изучение особенностей личностного и социального развития лиц данной категории;

3) психологическое обоснование эффективности методов коррекционно-педагогического и психологического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными видами нарушений речи ведущего характера;

4) разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое нарушение среди сходных по внешним проявлениям состояний;

5) разработка методов логопсиходиагностики;

6) изучение условий и механизмов профессионального взаимодействия логопеда и психолога в едином коррекционно-образовательном пространстве.

Практические:

1. диагностика познавательной сферы детей с нарушениями речи ведущего характера с позиции целостного подхода;

2. диагностика особенностей личностного и социального развития лиц с нарушениями речи ведущего характера;

3. психологическая коррекция нарушений познавательной сферы, отклонений личностного и социального развития лиц данной категории;

4. профилактика вторичных нарушений психического развития у детей и взрослых с нарушениями речи через систему мероприятий различного характера с микро- и макроокружением.

История становления логопсихологии как науки.

Изучение речевых нарушений осуществлялось в несколько этапов:

1. Клинический этап

Начало изучения детей с нарушениями речи относится к концу XIX — началу XX в. Терминологически их оформление неоднозначно: так, если в отечественной литературе в 1920 г. для обозначения тяжелого речевого недоразвития вследствие органического поражения различных участков головного мозга в период до появления речи у ребенка был введен термин «алалия» (Д.В. Фельдбергер), то за рубежом это же нарушение обозначалось как «афазия развития», «конституциональная задержка речи», «врожденная афазия» (А.Л. Бентон, Ф. Жияр, Ф. Кохер и др.).

Одной из первых классификаций нарушений речи была типология А. Куссмауля (1877), который подверг критическому анализу сложившиеся ранние представления о видах речевых нарушений, систематизировал их, упорядочил терминологию.

Примерно до 80-х гг. XX в. в психологической литературе имелись только отдельные упоминания психологических проблем категории лиц с нарушениями речи, и только после этого периода появляются специальные работы, посвященные отдельным вопросам психологической диагностики и коррекции (Л. С. Цветкова, Ж. М. Глозман, В. Виноградова и др.).