- •Раздел 1
- •Актуальность проблематики конференции «Проектная деятельность в доу» на современном этапе модернизации дошкольного образования
- •Проектирование в образовательных системах
- •2. Структура возрастного пространства определена событийной общностью участников образовательного процесса, встречей разных людей с их определёнными связями и отношениями.
- •Проект организации работы по освоению педагогами основ проектной деятельности - «я – профи»
- •Организация процесса освоения педагогами доу проектной деятельности
- •Технологическая модель организации административной деятельности в рамках темы проекта.
- •Проектная деятельность в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Концептуально-технологическая модель организации педагогического процесса Объекты инновационных изменений
- •Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в области моделирования, проектирования и планирования образовательного процесса в оу (в формате оэр)
- •Задачи:
- •Программное и методическое обеспечение
- •Средства решения задач
- •Концептуальное обоснование проекта на тему «Культурно – образовательный центр «Космическое воспитание»
- •Дифференцированная работа с педагогическими кадрами по реализации программы «Детский сад – дом радости»
- •Проект «Детский сад со всех сторон»
- •Педагогическое проектирование как форма взаимодействия педагогов и родителей
- •Раздел 2
- •Ребенок и педагог – субъекты проектной деятельности
- •Проект развития лингвистического мышления детей в условиях клуба «Родное слово»
- •Проект «Игры для здорового детства»
- •Особенности организации поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста
- •Проект «Уголок экологических тренингов»
- •Проект на тему «Поисково-познавательная деятельность как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста»
- •Реализация проекта
- •Исследовательский проект «Великаны нашего леса» (система дополнительного образования детей «группы риска»)
- •Развитие мелкой моторики с использованием техники оригами
- •Оптимизация социального развития детей средствами театрализованной деятельности в старшей группе доу
- •Изучение традиций и культуры родного края в условиях реализации социального проекта «Фольклорная река - родные берега»
- •Реализация проекта «Семейное чтение»
- •Проектная деятельность как условие развития сотрудничества педагогов детского сада и родителей воспитанников
- •Портфолио ребенка как средство повышения педагогической компетентности родителей
- •«Дети – глазами родителей, родители – глазами детей»
- •Исследовательский проект «Родничок» (взаимодействие детского сада с родителями детей раннего возраста)
- •Проект «Играем в оркестре вместе с мамой»
- •Участие родителей в театрализованной деятельности как условие формирования правильной речи детей старшего дошкольного возраста
- •Тематические литературные проекты как средство формирования связной речи дошкольника
- •Инклюзивное обучение в рамках творческого проектирования со старшими дошкольниками в условиях общеобразовательной группы доу
- •Проект «Волшебница Луна»
- •Формирование экологической компетентности и познавательных потребностей детей в творческом проекте «Фиалка»
- •Тестопластика как средство развития речи детей
- •1 Блок: грамматический строй речи.
- •2 Блок включает в себя два направления: общая и мелкая моторика.
- •3 Блок: психический процесс – воображение.
- •3 Этап – контрольный.
- •Проект «Праздник русского валенка»
- •Развитие исследовательского интереса у старших дошкольников в рамках проектного сотрудничества
- •Проект - исследование «Село моё родное»
- •Использование проектного метода в организации мини-музея в детском саду
Проектная деятельность в формате технологии блочно-тематического планирования
(проект организации ОЭР на базе МДОУ № 21 г. Добрянки)
ГРИБАНОВА, Шевченко Л.Б., зам. заведующего
МДОУ № 21, г. Добрянка
Современное образование ориентирует программы и технологии нового поколения на гуманизацию учебно-воспитательного процесса: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у ребенка осознания своей субъектности (Я-концепции), развитие способности и потребности созидать не только внешний, но и внутренний мир по законам гармонии. В формате требований к качеству современного образования, становится очевидным, что фрагментарные, локальные изменения, направленные на совершенствование педагогического процесса (П.П.) не обеспечивают условий оптимального решения задачи разностороннего (целостного) развития и успешного формирования базиса необходимых компетентностей ребёнка - выпускника МДОУ.
Эффективность П.П. обусловлена: содержанием образовательных областей; технологиями организации и управления образовательным процессом; характером (стилем) педагогического общения; методиками обучения, обеспечивающими трансляцию структурированной (системно организованной) информации, освоение и преобразование детьми информации в субъективно-ценностное, смыслообразующее знание. Осуществление П.П. требует компетентности педагога в содержании образовательных областей, в целесообразном использовании развивающих методик и технологий моделирования, проектирования и целесообразного планирования.
Идеи оптимизации П.П. в МДОУ № 21 г. Добрянки
организация целостного П.П. на основании методологии системного подхода, опосредующего соразмерную гармонию взаимодействия структурных компонентов П.П.;
реализация модели познавательно-эстетического развития как фактора развития и формирования интеллекта и Я – концепции дошкольника;
разностороннее развитие личности ребёнка дошкольного возраста (соразмерное соотношение субмодальностей в Я-концепции);
природосообразное обогащение и формирование базовых компетентностей: интеллектуально-познавательной, художественно-эстетической, физической, эколого - валеологической, и пр.;
соразмерная интеграция формального (способности, познавательные интересы, когнитивное развитие) и материального (естественнонаучные представления и знания о мире) образования.
Наиболее эффективным средством, обеспечивающим успех в процессе формирования базиса познавательной, интеллектуальной, предметно-созидательной компетентностей ребёнка в условиях ДОУ, является качественное планирование педагогического процесса. По нашему мнению организация и руководство педагогическим процессом должны быть направлены на целостное развитие детей, независимо от направления работы по умственному, психическому или речевому развитию. При планировании любого вида деятельности детей должны быть учтены и реализованы общие принципы педагогического процесса, продуманы и конкретизированы цели задачи, эффективные средства развития и воспитания.
Цель и задачи проекта ОЭР.
Проблемы современного состояния педагогического процесса в МДОУ определили тему проекта ОЭР: «Блочно – тематическое планирование как средство оптимизации педагогического процесса». Работа в формате темы должна осуществляться посредством введения инновационных технологий интегрирования, моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования содержания ряда разделов программы «Истоки» и дополнительных парциальных программ.
Цель проекта ОЭР: - обновлённое содержание работы по интеллектуально-познавательному и художественно-эстетическому развитию детей 3-7 лет в формате технологии блочно-тематического планирования образовательного процесса.
Мы предположили, что целесообразная интеграция ряда разделов программы «Истоки» и актуального, соразмерного возрастным возможностям дошкольников содержания парциальных программ в формах технологии блочно – тематического планирования (посредством технологий моделирования и проектирования) обеспечит необходимый уровень модернизации педагогического процесса в соответствии с требованиями современного дошкольного образования.
Задачи ОЭР:
1.Провести анализ состояния планирования, исследовать уровень профессиональных компетенций педагогов и наличный уровень компетенций детей в практике МДОУ № 21.
2.Актуализировать приоритетные принципы, определить и конкретизировать формы и содержание работы, опосредующие специфику интеграции и планирования ряда разделов программы «Истоки».
3.Разработать модели и реализовать проекты интегрированных тематических блоков; апробировать эффективность спланированной педагогической системы в практике работы. В качестве инновационных объектов определены: моделирование, проектирование и формы перспективного и календарного планирования образовательного процесса, в формате технологии блочно-тематического планирования М.В. Грибановой. Модели организации педагогического процесса: концептуальные, концептуально-технологические, технологические, содержательные, функциональные и пр. Проекты: локальные, модульные, системные.
Системный проект ОЭР предполагает осуществление следующих аспектов инновационной деятельности:
1. Анализ образовательных программ для детей дошкольного возраста с целью отбора содержательного компонента тематических блоков по разным образовательным областям.
2. Структуризацию содержания темы на год (два, три, четыре года - для разных возрастных групп детей).
3. Использование в процессе планирования работы с детьми тематических матриц (моделей) образовательного компонента.
4. Определение перечня, (вида, типа, и содержания) занятий познавательно – эстетического характера для каждой группы.
5. Разработку и оформление тематических блоков и модульных проектов по познавательно-эстетическому развитию детей разных возрастных групп.
6. Апробацию моделей и проектов в практике работы с детьми.
7. Разработку педагогического мониторинга компетенций детей.
8. Анализ результатов инновационной деятельности.
Предполагаемые результаты
Создание педагогической системы направленной на познавательно – эстетическое развитие детей 3-7 лет в формате требований и форм технологии блочно-тематического планирования образовательной работы МДОУ.
Обогащение практики моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования работы с детьми.
Повышение профессиональной компетентности педагогов. Освоение современных технологий, обеспечивающих целостный характер педагогического процесса ДОУ.
Повышение квалификационного разряда педагогов по итогам защиты инновационных проектов организации работы с детьми
Целенаправленный отбор и целесообразная интеграция содержания работы по интеллектуально-познавательному и художественно – эстетическому развитию детей.
Создание системы мониторинга компетентностей детей.
Создание рабочего варианта авторизированной программы познавательно-эстетического развития детей 3-7 лет.