Раздел 2

Психолого-педагогическое проектирование

Ребенок и педагог – субъекты проектной деятельности

ГРИБАНОВА, С.Е. Демина, зам. заведующего по НМР МДОУ № 2. г. Краснокамск

Согласно гуманистической парадигмы, смысл образования заключается в использовании потенциалов образовательной системы в качестве средства созидательно-творческого и личностного саморазвития людей. В настоящий момент идет формирование обновленной модели общего образования, способного дать каждому ребенку навыки непрерывного самообразования, умения обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять не только жизненный, но и профессиональный путь развития. Дошкольное образовательное учреждение – базовая ступень в структуре системы Российского образования. Сегодня перед дошкольным образовательным учреждением стоит задача «разностороннего развития, обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечивающего полноценный и своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования». Для этого «дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они учатся изобретать, понимать и осваивать новое. Учатся быть открытыми, способными выражать собственные мысли, умело принимать решения и помогать друг другу, осознавать свои интересы и возможности». Соответственно, педагоги должны владеть педагогическими технологиями, которые включают элементы исследовательской деятельности детей, основываются на познавательном интересе, самостоятельности, активности ребенка. Позволяют воспитателю активно содействовать становлению качеств личности и компетентности воспитанника. Одной из наиболее эффективных технологий обозначенного направления является педагогическое проектирование.

Создание, реализация и презентация результатов проекта может стать совместной деятельностью педагога и детей. Ребенок выступает активным субъектом деятельности, начиная с анализа проблемной ситуации. Проблемные ситуации – это детские вопросы и «неразрешимые» детские проблемы. Именно они подсказывают педагогу то направление, которое интересно ребенку. Вместе с тем, педагог может создать условия, почву для возникновения детских вопросов, таким образом, задавая направление деятельности. Проектирование возможно в любом направлении: физкультурно-оздоровительном, познавательно-речевом, социально-личностном, художественно-эстетическом. Главное, чтобы ребенок сам принял участие в анализе существующей ситуации, формулировании проблемы и постановке цели «Я не знаю, что это светится в вечернем небе. Хочу узнать». Активное участие ребенка в создании проекта, его реализации и презентации формирует познавательный интерес, развивает умения ставить цели, задачи и планировать их решение, искать ресурсы, достигать результата в деятельности, презентовать результат, учит работать в команде, соотносить полученные результаты с намеченными целями, учит видеть перспективы.

Особенностью организации и реализации совместной с детьми проектной деятельности является ориентация на возрастные особенности дошкольников, т.е. активное использование наглядных схем, технологических моделей, календарей ожидания и т.п. Необходим учёт уровня развития наглядно-образного мышления, речевого развития. Важно обозначать в режиме дня определенное время на работу в проекте, что позволяет ребенку учиться планировать свой день. При выполнении групповых проектов, каждый участник должен понимать свое место в нем, иметь индивидуальный план деятельности, так как работа над проектом состоит из групповых и индивидуальных мероприятий. Продукт группового проекта также выполняется усилиями всех его участником. Если дети писали книгу сказок, то в ней должна быть страничка каждого ребенка.

Если детям интересно то, чем они занимаются, то педагогу не потребуется дополнительных усилий для мотивации, удержания внимания и пр. Важно чтобы педагог понимал свою роль как субъекта совместного с ребенком проекта – это управление проектированием основанное на общих интересах, целях, возможностях. Педагог, являясь равноправным партнером, берет на себя часть работы, например, создание адекватных ситуации условий, привлечение партнеров и т.п. Педагог не является диктатором, судьей, единственным руководителем этой деятельности. Феномен - развития личности ребенка будет иметь место только тогда, когда ребенок САМОСТОЯТЕЛЬНО осуществив выбор, примет решение о начале движения, будет сам искать оптимальные пути достижения результата, сам произведет его анализ и оценку. Взрослый же выступает в качестве сотоварища, пусть более знающего, более опытного, но не подавляющего своим присутствием, а помогающего двигаться вперед всей команде.