Этапы формирования и развития временного детского коллектива в условиях дол

Этап	Что происходит в отряде	Кто организует работу	Действия вожатого на данном этапе
1 этап Органи- зацион- ный (3—4 дня)	1. Знакомство 2. Обустройство 3. Адаптация 4. Начало установления контактов 5. Выявление лидеров 6. Принятие—непринятие детей друг другом 7. «Притирка» 8. Начало формирования актива отряда	Вожатый	1. Предъявляет требования к поведению, режиму. 2. Вырабатывает и устанавливает вместе с детьми нормы и правила общения, поведения в отряде. 3. Изучает ребят, составляет социопсихоло гический портрет каждого члена отряда. 4. Начинает учебу актива. 5. Руководит разработкой плана работы отряда.
2 этап. Срабатываемость	1.Структурируются неформальные группы. 2. Складываются диады, триады. 3. Сохраняется неоднородность взглядов и поведения. 4. Выявление лидеров и придание им временного функционального статуса через решение сбора отряда. 5.Формируется актив отряда.	Вожатый и лидеры из числа членов отряда (командиры звеньев)	1. Установление личностного общения. 2. Формирование коллективных творческих заданий. 3. Выборы органов самоуправления отряда. 4. Обучение актива. 5. Изучение состава отряда. 6. Проведение социометрии. 7. Принятие мер по регулированию межличностного общения.
3 этап. Сработанность	1. Сплоченность, близость взглядов и позиций по отношению а) к условиям и характеру совместной деятельности; б) к членам отряда; в) к вожатому. 2. Самостоятельность в работе. 3. Возникновение дружеских чувств. 4. Возможна смена лидера(ов)	Вожатый, лидеры, актив	1. Постановка новых, более сложных целей. 2. Изучение психологического климата в отряде. 3. Продолжение работы по обучению лидеров и актива. 4. Меры по коррекции межличностного общения (в случае необходимости). 5. Формирование традиций отряда.

.

Отрядный вожатый должен быть готов к тому, что ребята приезжают в лагерь с разным настроением. Многие положительно расположены к жизни в лагере, приезжают не первый год, знают традиции, имеют своих друзей. Такие дети с первых минут обоснования в лагере стремятся активно участвовать во всех отрядных начинаниях, выполняют поручения вожатых, проявляют инициативу. На них отрядный вожатый может смело опираться в организационный период, продолжая активно устанавливать контакт с другой частью ребят, занимающих выжидательную позицию. Как правило, это дети, впервые приехавшие в лагерь, или же это так называемый контингент школьного «пассива». Это могут быть дети, которые страдали в школе от негативного отношения к себе.

При организации индивидуальной работы с такими детьми вожатому следует помочь каждому из них найти свое место в отряде, самоутвердиться, заинтересовать в участии в работе по созданию норм и правил отряда, удовлетворить потребность в самостоятельности, убедить попробовать свои силы в различных видах деятельности: спортивной, трудовой, художественной, организаторской.

Выделяют следующие социально-психологические процессы, протекающие в первично организованной группе: адаптация, коммуникация, идентификация и интеграция.

Адаптация — это процесс включения человека в новые группы, коллективы и приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил. Адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, получить желаемый социальный статус в группе сверстников.

Коммуникация — процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов. Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения, возникающие в ходе свободного общения, коллективных творческих дел, игр, бесед, дискуссий способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация — это уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к другу, члену отряда, на основании эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация). Выделяют следующие виды идентификации:

 ценностно-мировоззренческая — усвоение человеком чьихто взглядов, оценок;

 поведенческая — один человек воспроизводит образ действий другого;

 групповая — отождествление себя с какой-либо социальной группой или общностью, принятие ее целей и ценностей, осознание себя ее членом.

Процесс идентификации оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом. Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия:

Подражание — это копирование, повторение поведения, качеств другого человека.

Сличение — это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека — «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия.

Увлечение — это повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.

При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции, который проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения общего, единого чувства «Мы». Интеграция ведет к установлению ценностно-ориентационной общности детей в группе и в сочетании с достигнутой идентификацией способствует позитивной реализации их ожиданий от пребывания в своем отряде, коллективе, от участия в осуществлении совместной деятельности. Обобщенный показатель интеграции детского коллектива — сплоченность, единство всех членов отряда.

Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются процессы руководства и лидерства, осуществляемые вожатым в сотрудничестве, взаимодействии с активом отряда, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят. С целью повышения уровня управляемости отрядом его традиционно подразделяют на более мелкие группы — подгруппы или звенья, состоящие из 7—9 человек. Ребятами каждого звена выбирается или назначается вожатым звеньевой. Лучше, если в течение всей смены в этой роли побывает каждый ребенок. Звенья поочередно помогают вожатым в подготовке и проведении всех основных отрядных дел, решении бытовых вопросов, организации режима и др. Однако деление на звенья не только облегчает управление отрядом, но и может привести к разрушению дружеских отношений в отряде. Именно поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы у звеньев было больше совместных дел.

Группе присущи следующие закономерности функционирования:

 группа постоянно находится в динамике (наблюдается либо прогресс, либо регресс, сопровождающийся изменениями состояния группы, например, она становится более работоспособной, сплоченной, дружной или наоборот);

 группа неизбежно будет структурироваться;

 изменение статуса человека в группе может происходить неоднократно.

Настоящий сплоченный коллектив формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность людей — участников группы. Положение ребенка в отряде определяется его индивидуальными особенностями и может меняться в зависимости от уровня сработанности, сплоченности коллектива, интенсивности смены, ролей ребят в процессе общения и взаимной деятельности, динамики развития системы коллективных и личных ценностей, внутренних норм отряда, наличия побед или неудач, серьезных позитивных результатов, достигнутых как им самим, так и группой в целом.

В связи с этим в малосплоченном коллективе статус личности во многом зависит от общительности, физических данных ребенка, наличия у него красивой одежды, ценных для детей предметов, т.е. имеет место приоритетное восприятие и оценка внешних качеств. И наоборот, в дружном, сформировавшемся коллективе статус личности уже определяется комплексом моральных и деловых качеств ребенка, практически продемонстрированных им в процессе деятельности отряда.

Чтобы сформировать сплоченный коллектив вожатому необходимо начать с создания духа непринужденности, добросердечности, взаимопонимания и доверия. Таким образом, следует:

 вовлечь ребят в совместную деятельность по реализации обозначенной перспективы (включая постановку целей, проектирование и осуществление ключевых дел);

 использовать игры и другие формы деятельности, привлекательных для ребят;

 создать и культивировать традиции отряда;

 включить отряд в систему обширных социальных отношений;

 сформировать детское самоуправление как основной механизм реализации целей деятельности отряда.

Знание особенностей временного детского коллектива и умелая его организация помогает отрядному вожатому быстрее спло-тить детей, найти себе умелых помощников в различных направлениях работы. Отряд выступает организатором интенсивноговоспитательного процесса в рамках идеи свободного воспитания, при условии что отрядный вожатый не увлекается излишним количеством массовых мероприятий, в которых дети выступают в роли зрителей, наблюдателей, а выбирает такие, где ребенок занимает активную позицию организатора разнообразных, доступных каждому дел в отряде и лагере.

Необходимо отметить, что каждый педагогический коллектив лагеря нуждается в разработке диагностического инструментария, позволяющего получить достоверную, подвергнутую тщательному анализу информацию о развитии личности ребенка, формировании временного детского коллектива лагеря, других результатах воспитательного процесса.