Технологии проблемного обучения

Цель: научиться проектировать и использовать технологии проблемного

обучения на уроках технологии.

Практическое задание

I.Ответьте на вопросы:

1. В чем состоит сущность проблемного обучения?

При проблемном обучении всегда имеют место постановка и решение проблемы, выдвигаемой в форме вопроса, задания, задачи. Проблема возникает на основе противоречия между известным и еще неизвестным, между новыми

фактами, явлениями, зависимостями и ранее усвоенными знаниями, в

которые эти факты не укладываются. Проблемные ситуации не должны создаваться преподавателем искусственно, они естественным образом вытекают из содержания учебного материала и процесса его

усвоения.

2. Какие основные способы создания проблемных ситуаций мо-

гут быть использованы на уроках технологии? Приведите примеры.

Основные способы создания преподавателем проблемных ситуаций:

1. Побуждение учащихся к объяснению явлений, фактов, внешне-

го несоответствия между ними или противоречивости.

2. Использование жизненных и учебных ситуаций, возникающих

дома, на улице, при выполнении учащимися производственных заданий и др.

3. Постановка проблемных заданий (вопросов, задач) на объяснение явлений, сущности изучаемого понятия или по поиску способов

его практического применения.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между практическими представлениями учащихся и научными понятиями об этих фактах.

5. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых

фактов или новой информации.

6. Ознакомление учащихся с фактами, имеющими как будто бы

необъяснимый характер и приведшими в истории науки и техники к

постановке проблемы.

7. Организация межпредметных связей с целью использования

выводов, правил, принципов одной науки для объяснения выводов

или фактов другого предмета.

8. Варьирование содержания задачи (задания), изменение формулировки вопроса.

9. Изменение последовательности изучения понятий, применение

наглядности и словесных иллюстраций к выводам и объяснениям.

10. Использование задач с производственным содержанием.

11. Побуждение учащихся к объяснению вопросов техники и технологии производства с помощью законов физики, химии, биологии,

математики.

12. Задания на иллюстрацию изучаемых фактов, принципов при-

мерами из практики.

3. Какие уровни проблемности учения выделяет м.И. Махмутов?

Рассмотрены также варианты взаимодействия учителя и

учащихся при постановке и решении проблемы (уровни проблемности обучения):

– ставит проблему и решает ее учитель, а учащиеся при этом наблюдают и действуют по образцу;

– ставит проблему учитель, а решают ее с его помощью учащиеся;

– проблему ставят и решают учащиеся, а учитель им помогает;

– проблема формулируется и решается совместно (учащиеся и

учитель);

– проблему и ставят, и решают учащиеся без учителя.

Постановка проблемы имеет несколько этапов: анализ проблемной

ситуации; осознание учащимися сущности затруднения (или видение

проблемы); словесная формулировка проблемы (ее постановка) в

форме вопроса или нескольких вопросов.

Далее учитель организует процесс решения данной проблемы в

следующей последовательности.

Первая учебная задача. Определить направление поиска (в какой

последовательности надо решать проблему).

Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию гипотез (пред-

положений) о направлении поиска:

– Что нужно знать, чтобы ответить на поставленный вопрос?

– В какой последовательности нужно решать задачу?

Вывод. Для решения проблемы необходимо выполнить следующие учебные действия: проанализировать условия эксплуатации (работы) разделочной доски; затем определить необходимые свойства

доски с учетом последствий ее эксплуатации, требований удобства,

безопасности и др.; и наконец, на основе сравнения разных материалов установить материал разделочной доски, обладающий выявленными свойствами. Строится схема (алгоритм) решения проблемы.

Материал доски Требования к материалу доски Условия

эксплуатации (работы) доски.

Вторая учебная задача. Определить условия эксплуатации разделочной доски.

Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию предположений, объяснению явлений, фактов:

– Что делают на разделочной доске?

– Чем режут продукты? Что происходит при этом с доской?

Вывод. Разделочная доска изнашивается из-за воздействия на нее

ножа. При резке продуктов ножом от доски отделяются небольшие

кусочки материала, которые могут через рот попасть в организм человека.

Третья учебная задача. Определить свойства, которыми должна обладать разделочная доска.

Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию предположений, объяснению явлений, фактов:

– Какие свойства материала будут способствовать меньшему из-

носу разделочной доски?

– В каком случае нож, которым режут хлеб на разделочной доске,

будет дольше оставаться острым?

– Какой материал будет более экологичным, менее опасным для

человека, если попадет в его желудок?

Вывод. Разделочная доска должна обладать следующей совокупностью свойств:

– быть достаточно прочной, но не тупить нож;

– обеспечивать максимальную безопасность для человека при по-

падании в его желудок.

Четвертая учебная задача. Установить материал разделочной

доски, обладающий выявленными свойствами.

Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию предположений, объяснению явлений, фактов:

– Какие материалы могут быть использованы для изготовления

разделочной доски?

– Почему предпочтение отдается не пластмассе, не фанере, а цель-

ной доске из древесины?

– Почему не желательно использовать хвойные породы древесины

– ель, сосну?

– Какие лиственные твердые породы древесины могут быть использованы для изготовления разделочной доски?

На основании ответов учащихся делается окончательный вывод

(решение проблемы): данной совокупностью свойств обладают лист-

венные породы древесины – береза, дуб, ясень, бук и др. Выбираем

березу, так как этот материал более доступен в данных условиях

(имеется в мастерской).